胡新旺

对联，是中国优秀传统文化的瑰宝。但如何把博大精深的对联讲得浅显易懂，让学生觉得趣味盎然，从而喜欢学习、运用和创作对联？笔者认为，只有以“自主”为肥，才能开出对联教学绚丽之花。

一、从身边对联入手，让学生自主总结对联的基本知识

鼓励学生做生活的有心人，利用小组合作学习，组织学生将在街上、旅游景点、电影等看到的记忆中的对联，全部写出来，然后引导学生从每副对联中寻找规律。如“上联：一门父子三词客，下联：千古文章四大家”“上联：风声雨声读书声声声入耳，下联：家事国事天下事事事关心”等，让学生从对联的句子数、对联上下联相同位置词的词性、两句最后一个字的读音、上下联内容的联贯性等方面，总结、掌握对联的基本知识。

二、从现成例子入手，让学生自主辨析对联的对与错

教师给出几个不完全符合对联要求的对偶句子为例，让学生根据对联基本知识，找出例子中哪些是真正的对联。如果不是真正的对联的例子，错在哪里，如何修改。例如，“上联：冬尽寒风阵阵，下联：春来微风缕缕”，错在“缕缕”不是平声，违背“仄起平落”的原则，可改成“春来微风习习”。

三、从组合词语入手，让学生自主组合对联

初中生由于文学积累有限，生活经历较浅，要求学生凭空创作对联，确实有点难，会打击学生学习对联的信心和积极性。我们可以将对联拆成单个词语，加入几个干扰词语，顺序打乱，然后让学生根据对联的基本知识，进行词语组合，形成对联。如“万山金、翠柳迎春、黄牛耕地、千里绿、江河、湖海”，学生根据七言诗节奏和“仄起平落”原则，可选出上联最后应是“千里绿”，那么下联相對应就是“万山金”，接下来就是选择“翠柳迎春”和“春牛耕地”。根据句意，“绿”描写的是春天的颜色，连贯的是翠柳迎春。最终组合对联为“上联：翠柳迎春千里绿，下联：黄牛耕地万山金”。

四、从对联文字内容，让学生自主分析对联的内涵

学生只有明白了对联的思想内涵，才能真正汲取对联的精神养分。在教学对联时，教师应让学生分析对联的文字内容，将涉及的人或事与之相关联，再说说蕴含其中的思想或道理。例如，“上联：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;下联：苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，这副对联讲述的是西楚霸王项羽在巨鹿之战中以弱胜强和越王勾践十年卧薪尝胆打败吴王的历史事件。对联告诫人们，只要有志向，不怕千辛万苦，最终可以取得成功。教师还可以让学生将两位历史人物的前半生和后半生进行对比分析，从而总结出可以借鉴的人生经验。

五、从给定意境入手，让学生自主创作“对联”

在学生很好地掌握组合词语创作对联后，我们可以鼓励学生向更高层次挑战，根据意境创作对联。教师给出一段文字，该文字是描写一个景点或者一件事，然后给出相应上联作为引子，让学生根据自己的所见所闻创作下联。如：

请根据所给上联，化用古诗文名句，对出下联，表现你所见之美。

长白山是东北名山，其火山口积水成湖，形成天池。天池是松花江、图们江和鸭绿江三江之源，2005年被《中国国家地理》杂志评为中国最美的五大湖之一。范仲淹笔下的洞庭月景如“静影沉璧”，郦道元笔下的三峡急流是“素湍绿潭”，其实天池之美亦毫不逊色。

上联：长白山林壑尤美

笔者执教的学校，坐落在北江边。笔者组织学生观看北江，让学生用现代文字来描写此时太阳照耀下的北江。有学生马上想到“浮光跃金”这个词，可见，生活就是教材，观察就是最好的学习。笔者进而引导学生，根据上联“长白山”相应位置，该如何写。此时，有学生灵机一动，说出“北江水”。那么完整的下联，就从学生的观察中出来了，即“北江水浮光跃金”。根据上联“尤”的位置，下联“跃”改成“胜”较合适，下联为“北江水浮光胜金”。

责任编辑 黄铭钊