张倩 张对 时庆涛 冯雪

摘要：信息技术伴随着经济的发展不断进步，技术的快速发展使得智能教学平台不断优化，学生的学习方法和教育内涵也都在不断变化，智慧课堂也应运而生。简单介绍智慧课堂教育理念，分析程序设计类课程教学现状，研究智慧课程教学模式改革的原则;提出智慧课堂教学模式改革的方法，从多个方面提高教学改革的效果。

关键词：智慧课堂;教学模式;程序设计;课程;教育理念

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）03-0170-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

信息技术的发展创造了众多智能学习平台，学生的学习方法和教育内涵都在不断变化[1]。教学活动不仅仅限定于课堂，而是转化为课堂和教学平台[2-3]。学习内容变得更加丰富，学习形式也呈现出不同形式，构建了“教师智慧的教、学生智慧的学”的教学模式。

1 智慧课堂教育理念

智能教室是“互联网+”时代的产物。在先进教育教学理念的背景下，改变传统教学模式，尊重学生的主观想法，通过智慧课堂教学技术、工具和手段支持教学，引导学生主动研究知识，探索合作知识，在知识研究中解放思想，突出个性，实现学生的智慧和知识，是一种集智能化、云化、数据化、多样化、个性化、智能化于一体的新型教学方法[4]。实现了对学生学习过程的辅助和监测。

2 程序设计类课程教学现状

2.1 以教师为中心的教学活动

计算机行业技术更新较快，使得智慧课堂平台也不断更新换代，许多关于程序设计类课程中的技术也随之不断更新，为满足现代企业对于毕业生提出的新要求，需不断掌握新技术，并在工作中能充分体现学生的价值，发挥更大的作用。在教学的同时，应改善以教师为中心的教学活动，不断培养学生独立思考，勇于发现问题，不断自主学习的能力[5]。以往以教材为载体，课堂授课为主体，学生主动探索的能力较弱，因此有必要改变传统的教学方法。教师应成为教学过程的组织者和培训者，与学生开展合作，主动引导学生提高学习能力。

2.2 学生的应用能力较弱

程序设计类课程，其设立的目的是培养学生在掌握程序设计语言的语法、技巧以及方法的基础理论知识的基础上，学生还应具有独立思考、分析设计以及编码能力、灵活应变的实践操作能力。目前课堂教学模式主要以教师教，学生听为主，学生无法亲身体会程序设计过程中出现的问题，为解决上述问题，应以学生作为主体，让学生主动学，主动解决问题。

2.3 传统的考核方法单一

传统的考核方式主要是期末考试，很难全面考核学生一学期的学习状况，考核的内容侧重理论，评价标准主要是学生的学习成绩，对学生的学习过程、参与教学、实践能力等则予以忽视。

3 智慧课堂教学模式改革的原则

3.1 科学分析学生特点

课程建设需要符合学生特点，有针对性地构建教学资源，设计教学情境。分析三本学生的特点，对复杂理论知识接受较慢，学生对可视化的、具体的教学资源感兴趣。因此在进行课程内容的选择和设置时，应重点考虑知识的难易程度，着重突出资源的观赏性，要求既能吸引学生的兴趣，又能由浅入深地将所学内容传授给学生。

3.2 科学选择教学科目

教学科目的选择要以培养目标为基础，科学选择试点课程。为了提高教学效果，应综合考虑以下几个问题：第一，课程内容是否容易理解;第二，教学内容是否适合学生自主学习，不能选择理论性较强的课程，否则学生学起来吃力，学习兴趣就会缺失。要充分体现课程的创造性、可操作性、自主性、复杂性，为学生充分发挥创造能力、分析能力提供空间，最大限度满足学生个性化学习的需求。

3.3 发挥学生的主体能动性

智慧课堂应重点体现“智慧”的特点。从根本上改变课堂教学模式，但又不能脱离课堂。教师由主导者变为组织者，通过发布任务使学生做好课前准备，在课堂中充分展示自我，体现学生“学”为主体。采用具有先进技术或现代教学设备，培养学生独立思考的主体能动性，为学生提供资料完善、内容新颖的课后复习平台。

3.4 设计生动的教学情景

如何设计生动的教学情景，是能否激发学生兴趣的关键。教师应考虑问题的提出、知识的导入、知识的应用、知识的拓展等方面内容，同时要结合智慧教育理念，应用先进技术和多样的教学资源。课程通过教师团队共建，形成教师之间的优势互补、互相借鉴的合作模式，促进了多元化教学模式的形成，不但优化了教学模式，而且提高整个教师团队的教学能力。

3.5 强化对学习过程的考核

智慧课堂的考核重点转化为对学习过程的考核。采用信息化平台记录学生的学习动态，学习情况体现在学习行为、学习工作、学习效果、作业与评价、讨论与交流等方面，使得考核数据真实有效。

4 智慧课堂教学模式改革的方法

智能教室改革的重点是运用智能教育的理念和技术，改变课堂模式，具体教学模式如下。

4.1 教学环节的设计

1）课前教学环节

课前预习是学习的基础，智慧课堂的课前教学就显得更为重要。在课前教学环节主要让学生完成两个任务：第一，复习课程的前导知识，这一过程夯实了学生的基础知识;第二，了解课程要讲述的内容，由教师提出问题，让学生带着问题预习，带着问题上课。同时问题的难度要适中，既要让学生思考，又不能让学生毫无头绪，从而引领学生探索知识。

2）课中教学环节

基于智慧课堂的教学模式仍以课堂教学为核心，只是在教学方式上进行改革。通过设计教学情景，推动学生参与教学活动，展示課前预习的成果。同时对学生课前预习收获的经验、感悟进行交流和分享。其次，展开探究式学习方式。程序设计类课程通常逻辑性较强，内容比较枯燥、乏味。结合智慧课堂教学模式，教师采用项目教学法，结合学生的预习成果展开教学工作，即通过提出需求分析、探讨解决办法、引出知识重点，通过知识的应用达到理解掌握的目的。

3）课后教学环节

课后教学环节是对学生学习效果的检测和拓展。前两个环节已经使学生能够掌握课程的核心要点，课后教学环节的主要任务就是促使学生将所学内容融会贯通。课后作业的任务是巩固知识的重点，教师可以通过批改作业来了解学生的掌握情况，针对学生个性和学习情况的差异，推送适当的拓展内容。该过程如图1所示：

4.2 教学资源库的建设

教材数据库的建立应满足不同层次学生的需求，可分为基本内容和技能培养两部分。基本内容主要包括教学课件、教程、教案、习题集、教学代码、教学视频等，是学生掌握课程基本理论必备的资源。资源制作应充分考虑学生的特点，设计的情境要符合教学规律，虽然考虑个性化培养，同时也要照顾大多数同学的学习进度，使学生集体进步，保持团结合作互助的精神，树立正确的人生观和价值观，也是十分重要的。

4.3考核制度的改革

考核内容包括学生学习过程、知识掌握情况、学习互动情况等方面。最终成绩不再依赖于试卷，考核方式更加公平合理。

5 教学改革的效果

智慧课堂的应用，促进了课程开发的改革，改进和创新了教学方法和教材。改变了教师“填空”的方式和被動接受学生的局面，凸显了学生的地位。教师应加强学生的学习能力，指导学生高效地学习。在考核方式上，改变以期末考试成绩为重点的评价手段，转变为对学习过程的考核。学生考核成绩如图2所示：

从教学内容上来讲，以教学大纲为依据，科学合理地设置教学内容，才能体现层次教学的要求。建立内容、形式丰富的资源库，包括教学视频、参考文档、课件、各种电子图书等等。在方便学生学习的同时，培养学生的主体能动性。烘托教学情境，完善预习、学习、复习过程，学生能够及时提交作业，认真查验学生作业的撰写情况。作业统计信息如图3所示：

从教学方法上来讲，改变课堂作为唯一授课地点的限制，发挥教学平台的优势，构建混合授课模式。教学平台促进了教师的分层教学和学生的个性化学习，从而满足不同程度学生的需求，使学生勇于探索课本中没有的知识，提高学生的自信心。一系列措施的应用，使学生改变了被动听的状态，促使学生更加积极地参与到教学过程中。

从教学手段上来讲，智慧课堂使学生更好地完成预习、学习和复习过程，融入了更多的教学方法和手段。有利于教师专业能力和教学能力的提升，同时促进了师生的交流，培养了学生通力合作的能力。

从教学效果上来讲，设计精良的教学资源，不但能够带动学生参与教学，可以促进学生积极研究的精神，挖掘其潜力、拓展学生的知识储备。在实践过程中，学生参与学习效果较好，平台的访问情况如图4所示：

6 结束语

在智能教学的基础上进行教学方法的改革是值得学习和实践的。改善了学生的被动学习状态，提高了学生的参与性，营造了良好的课堂氛围，提高了教学效果。其次，结合多种形式的教学资源，以及设计科学的教学环节，它不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了教师的专业能力和教学效果的加强。总之，智慧课堂在程序设计类课程中的应用和探索，符合专业需求，是一次有价值的教学模式改革和实践。

参考文献：

[1] 卫兵，郭玉堂，谢飞，等.基于智慧课堂的计算机程序设计类课程教学模式探究[J].计算机教育，2019（2）：91-94.

[2] 武天佑.工业设计专业设计素描课程的交互式教学研究——基于雨课堂等智慧课堂软件的探索[J].智库时代，2019（32）：176，182.

[3] 张晓瑞.基于智慧教学的实践类课程教学模式的探索研究[J].信息记录材料，2019，20（12）：229-230.

[4] 逄靓.校企深度合作模式下程序设计类课程教学改革探索[J].计算机产品与流通，2020（6）：240.

[5] 陈卓艳，仇丽青.基于在线开放课程+OJ的程序设计类课程教学模式探索与实践[J].软件，2020，41（4）：282-285.

【通联编辑：张薇】