王启滨

摘要本文借助新教育的发展理念，新教育的教师专业发展“三专”模式，即专业阅读，专业写作，专业共同体的发展，对T市小学语文教师的专业发展状况进行了调查，分析其中存在的问题及原因，最后给出了相关的建议和措施，推动T市小学语文教师的知识层次、学识水平、教学能力等的提升及促进以适应新时代小学生的需求与发展。

关键词 新教育；小学语文教师；教师专业发展

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.051

教师作为教育发展的最重要资源，承担着传播知识、文化传承、传播真理的历史使命，肩负着培养时代接班人的重任，是教育事业发展的基础。[1]小学语文作为小学阶段最重要的基础科目，在学生学会生活，认识社会中起到了至关重要的作用。然而，小学语文教师在日复一日的长期机械教学过程中逐渐磨灭了对教育事业的热情，容易产生一定的职业倦怠感。因此，改善当前小学语文教师的专业发展状况，探索小学语文教师专业发展道路是一项十分艰巨而又复杂的任务。[2]

小学语文教师具有独特的教育对象，决定了小学语文教师专业发展的特殊性。[3]对于教师专业能力的发展，国内外诸多学者都进行了深入的研究，如富勒、叶澜、陈向明、辛涛、朱永新等也结合国内的具体情况，对教师专业发展进行了长期深入的研究，取得了很多有用的成果，在各个阶层教师的专业发展中取得了显著的效果。[4]

本文将以朱永新教授于21世纪初提出的“新教育实验”的理念和方法来调查研究T市城区小学语文教师的专业发展情况（“新教育实验”简称为“新教育”），其中新教育的主要理念是“让教师和学生过一种幸福完整的教育生活，教育不仅仅面向未来，更应该面向当下”。[5]新教育提出了小学语文教师专业发展的“三专”模式，即“专业阅讀，专业写作，专业发展共同体”。

在新教育理念的引导下，一些长期处于职业倦怠期的小学语文教师重新找到了专业发展的路径，重新唤醒了他们对小学语文教师这个职业的热情，重新爱上了小学语文教育，爱上了那些可爱的孩子。[6]新时代，探究促进高素质专业化创新型小学语文教师专业发展的有效路径，提升小学语文教师专业素质能力，促进小学语文教师专业发展，对于全面提高小学语文课教学水平，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，具有十分重要的意义和价值。[7-8]因此，本文将使用新教育的主要方法对本地小学语文教师专业发展情况进行调查分析。

1 T市小学语文教师专业发展调查结果

借助于新教育教师专业发展的“三专模式”，从本地教师的基本情况以及专业发展三个方面：专业阅读、专业写作、专业发展共同体来进行描述性和差异性的调查分析。

1.1基本信息

通过在线问卷调查的方式，共收集到有效问卷57份，统计结果将进行逐项分解。

性别比例：女性教师比例约为80.36%；最高学历：大专12.5%，本科80.36%，硕士研究生7.14%；所学专业方向：师范语文方向约为50%；师范专业其他方向为35.71%；非师范专业的为14.29%；每天累计工作时间：12小时以上的约为3.57%；12小时约为7.14%；10小时的约为42.86%；8小时的为46.43%；职业倦怠感很强的约为3.57%；较强为7.14%；经常有12.5%；偶尔有67.86%；完全没有的8.37%。

1.2 T市小学语文教师专业发展情况统计

小学语文教师的专业发展情况不仅关系到小学生的健康成长，更影响到他们的知识增长以及世界观、人生观的形成。同时，小学阶段也是一个人成长最重要的阶段，老师和家长是对孩子影响最大的人，而小学语文教师的专业水平也影响着孩子的各方面。下面将结合朱永新教授提出的教师专业发展“三专”模式进行调查分析。

小学语文教师专业阅读习惯与计划见表1。

小学语文教师每天阅读时间：1小时以内的为69.64，1-2小时的为25%；内容上44.64%为学科理论，28.25%为文学作品。

关于写作方面的调查结果显示：经常写作3.57%，偶尔写作67.86%，基本不写作的25%，从不写作的3.57%。

关于教师专业发展共同体的调查结果显示：87.7%的老师与同事关系融洽，10.71%的相安无事，只有1.79%的有点小矛盾；另外也显示69.64%的经常评课，只有30.36%的偶尔评课；统计显示92.86%的老师愿意将教学中的困惑带到专业共同体中分享讨论，67.86%的老师认为专业共同体对自己有一定帮助，25%的认为有很大的帮助，这些结果表示专业共同体的氛围很融洽，发展良好，积极向上。

2 T市小学语文教师专业发展存在的问题

教师的工作不仅仅是传授知识，也要注重学生的健康成长，更重要的是要注重自己的专业发展。从调查问卷来看，T市小学语文教师专业发展主要存在以下几个方面的问题：

第一，对于专业发展思路不清、精力不足。通过调查问卷发现，大部分老师觉得自己应该不断的提升自己的专业能力，但是不知道应该从哪些方面去加强，去提升。即对自己的专业发展没有很好的规划，没有计划。从调查结果发现，大约80%以上的小学语文教师都是女老师，作为女性还承担着家庭的很多责任和家务，这样使得小学女性语文老师很难有时间和精力顾及自己专业能力的提升。另一方面，从调查结果看约有75%以上的老师感觉到了学生成绩和学校的考核给了自己很大压力，所以将有限的时间和精力都投入到如何短期提高学生的学习成绩，而放弃了对自己专业发展时间和精力的投入。

第二，教学活动中的理论支持力度不够。对于教学活动，课程与教学论、教育学等理论的知识是坚实的基础，从调查结果发现，大约只有69.64%的老师每天有一个小时的阅读时间，约51.79%老师重视的是小学语文教学动向与视野，而对提高教学能力和专业知识的关注相对较少。因此，可以推断老师对专业理论学习不够重视。另外，从调查中发现，小学语文教师更注重学科知识的讲授，在阅读方面也更加注重教学实践的问题，对教学的理论重视不够，使得教师的专业能力提升具有一定的局限性，使得专业发展受限。

第三，职后学习针对性不强，理论与实践脱节。通过调查发现，老师需要更多的自主支配的学习时间和多样化的有效培训，学习先进的教育教学理念、方法等。同时，也可以和发达地区实现对口小学语文教师援助交流等。

3 T市小学语文教师发展问题分析及应对策略

通过问卷调查分析，针对T市小学语文教师专业发展过程中存在的问题，可以从教育主管部门和教师个人两个方面进行分析。

3.1教育管理部门因素

首先，T市在国家城镇化发展的过程中，城市人口数量增加，而学校的数量增加甚少，这样使得学校所在地的适龄儿童数量激增，学校的学生数量增加，老师数量却增加缓慢。这样使得在校老师的工作量增加十分明显，压力巨大。目前，老师在超负荷工作状态下，很少有时间甚至无暇顾及自己的专业发展，因而使得T市小学语文教师专业发展状况不佳。其次，教育相关职能部门没有很好的统筹规划，使得小学语文老师的数量紧张，小学语文老师的工作量大。另一方面，教育职能部门没有很好的引导、规划、指定小学语文教师的职业发展路径、方针、政策，使得老师找不到专业发展方向。最后，对教师的职后培训没有针对性，使得培训效果不佳，在一定程度上让培训变成了负担，也增加了职业倦怠感，不利于小学语文教师的专业发展。

3.2教师方面因素

一方面，教师提升个人专业发展意识不强。从调查结果来看，89.23%以上的老师每日工作时间在8-10小时，教学任务繁重且工作琐碎，承担的教学任务和繁忙日常工作逐渐磨没了对教育的热情，以至于产生了一定的职业倦怠感。另一方面，教师发展共同体虽然存在，但是活动方式单一，主题不明确，活动有时候脱离实际，评价机制不健全，没有很好的发挥专业发展共同体的作用。

4 T市小学语文教师发展问题的应对策略研究

针对问卷调查中发现的问题，需要从教育主管部门、学校、教师个人三个方面采取不同的措施，来提升T市小学语文教师专业发展水平。

首先，作为教育主管部门，要统筹规划每年各个学校片区的适龄入学儿童，配备充足的师资队伍，使得小学语文教师不再超负荷工作，对于专业发展有时间和精力的保证。

其次，在学校方面，对于专业发展共同体，要统一合理的规划，并且大力支持。定期组织有针对性的教研活动、公开课、专家讲座，将每次活动后的反思与每位老师的实际教学相结合，不断的进行改进、提高，将落实、巩固放在首要位置。

最后，作为老师，要积极谋划自己的专业发展，树立强烈的专业发展意识，长期坚持专业阅读、专业写作，努力提高自己的教育教学水平，克服种种困难，养成良好的课后阅读习惯，写作习惯，坚持写教学反思，不断改进自己的教学方法、案例，使得自己向优秀教师不断迈进。

5总结

小学阶段语文是各学科中最基础的科目，在小学生认识社会、知识学习、优秀文化传承等各方面起着十分重要的作用。而小学语文教师在小学语文教学中起到至关重要的作用。分析结果表明，当前T市的小学语文教师专业发展狀况欠佳，由于T市受到城市化进程的影响，人口迅速扩张，每个学区的学龄儿童数量巨大，造成的结果就是教师的工作量巨大。小学语文教师专业发展还有很长的路要走，需要不断的进行探索、实践，这样才能使得小学语文教师的知识层次、学识水平、教学能力等适应新时代学生的需求与发展。

基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划项目“新时代小学语文教师专业发展路径及策略研究”（项目编号：GS[2020]GHB3230）。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]朱永新.新教育实验为中国教育探路[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[3]荀渊，唐玉光.教师专业发展制度[M].北京：教育科学出版社，2011.

[4]李丹.小学语文教师专业发展的问题与对策——基于昆山市小学语文教师的调查研究[D].江苏大学，2017（6）.

[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[6]操太圣，卢乃桂.论教师专业性的提升[J].高等教育研究，2005（01）： 53-57.

[7]严素兰.影响小学语文教师专业发展的因素分析及策略研究[J].教育教学论坛，2013（14）：49-50.

[8]郑和.优秀教师自主成长：内涵与策略[J].课程.教材.教法，2004（11）： 78-82.