谈昕

引导获取文本信息有助于深化学生对文本内容的理解，提高阅读成效，是阅读教学中不可或缺的一环。教师引导学生在阅读语篇的过程中，对信息进行提取和整合，这些信息可以是事实、观点等浅层信息，也可以是内涵、思想等深层信息。教师可从设置问题链、绘制思维导图、引导自主提问、设立阅读圈等方面切入，引导学生获取信息，进行高效阅读，从而提高教学质量。

一、通过设置问题链，引导学生提取信息

信息加工的整体化体现在以主题为引领，构建信息各个层次之间的逻辑关系，通过某种逻辑关系，从而保持阅读信息的连贯性，而信息的连贯性能帮助学生理清文本内容的整体框架。基于此，教师可通过设计具有连续性的问题链，引导学生进行自主阅读，对文本信息进行提取和加工，以形成完整的、连续的信息链，从而促进学生理解文本的表层信息。

如，在高中英语译林版必修二 Unit 3阅读 Alex around the world 教学中，教师设置如下问题链：（1） What  are  the  characteristics  of  Indian  wedding？（2）What  are  the  differences between  India  and  China  inwedding ceremony？（3）How is the carnival held in Rio？（4）What are the customs of Carnival in Rio？学生围绕这些问题自主阅读文本内容，针对相应的信息进行提取与加工。其中问题（1）从印度婚礼的特点上引导学生去发现他国婚礼的不同点；问题（2）是通过比较，分析中国与印度在婚礼上的不同点；问题（3）从狂欢节举办的流程上引导学生关注细节信息；问题（4）从节日风俗习惯的活动上加工其特点。这些问题让学生对印度婚礼、里约狂欢节在举办形式、风俗习惯上有了整体的认识，把握了文本的基本信息内容。此外，学生还拓展性地对其它地域的婚礼、重点节日的风俗习惯以及庆祝方式产生了浓厚的兴趣，并通过节日的特点、风俗、具有的意义等信息对其进行自主梳理和概括，从而拓宽了学生的视野。

该语篇是以两则旅行日志的方式描述了印度婚礼、巴西里约狂欢节的举办场景，尤其是针对其特有的风俗特点以及给人带来的感受进行了重点描写。教师通过问题链，引导学生在阅读中形成对整体信息的大概了解，达到对文本内容的初步理解。

二、借助思维导图，帮助学生梳理信息

信息的提取与加工离不开思维活动。而思维活动可以借助可视化的工具呈现，体现学生信息加工的思维过程。基于此，教师可选用思维导图、信息结构图等可视化的工具，引导学生完成对文本信息的梳理、概括，使其学会在零散的信息之间构建联系，使得信息条理化，从而加深学生对文本内容的理解。

如，高中英语译林版必修三 Unit 4阅读 Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize，该文本为人物报道，重点描述了屠呦呦潜心科研，发现青蒿素，终获诺贝尔奖的故事。文本以时间为线，描述了屠呦呦以及其团队在获取青蒿提取物的过程中遇到的种种困难，并在一次次解决困难后，最终发现青蒿素。教师以时间为节点，引导学生提炼概括屠呦呦的经历、遇到的困难、如何解决等信息，将其绘制成思维导图（见图1）。比如1969年，屠呦呦担任组长，并收集了2000多种治疗疟疾的中药配方，但未取得任何有希望的效果，屠呦呦却没有放弃，而是再次查阅中医典籍，从中获取重新设计实验的思路。学生按照时间线索，将零散的、复杂的信息按照取得的阶段性成果进行梳理与加工，构建起整体与局部的关系，让学生在梳理过程中，深切体会到科学家对人类做出贡献的背后需要付出的艰辛与努力。

在教学中，教師可以借助思维导图这种可视化的 工具，引导学生对屠呦呦的科研经历进行梳理，让学 生以时间为轴，对每个阶段屠呦呦所遇到的困难、解 决方法、阶段性成果等信息进行概括，将其补充到思 维导图中。同时，学生也在按照时间进行梳理的过程 中，认识到传统中医药学的巨大作用和前景。

三、启发学生自主提问

自主提问以学生的自主性和参与性为核心，更加 关注学生对文本解读的视角与思路，鼓励学生提出问 题、分析问题，并在独立阅读中解决问题。教师可从 文本的标题、图片、关键词等切入，设计开放性的话 题，以此引导学生进一步提出质疑，并对此进行思考， 在交流中解决问题。

如，在高中英语译林版必修三Unit 3阅读板块教 学中，针对第一篇文本，其标题是 Pupilslives spared during Falmont earthquake，教师借此提问：What information can you get from this title？ 学生再次审视标题， 得知在此次地震中没有伤亡，或者伤亡比较轻。但紧 接着，学生也提出疑问：（1）How did students survive the earthquake？（2）Is it possible that the earthquake did little harm， so there were no casualties？在以往的学习 中，遇到与灾难有关的的文本，多数是介绍其危害，造 成的伤亡情况，而此次标题却是幸免遇难，这让学生 不免产生疑问，想要知道文中的学生是如何在地震中 成功逃生或者自救的，也会有学生疑惑是不是此次地 震级别不高，危害不大，所以才没有造成严重的伤 害。这种问题的提出，能够吸引学生自主阅读文本内 容，从中找到问题的答案，有效地激发了学生的积极 性，使其在问题的驱动下，对文本信息进行有针对性 的获取。

在教学中，教师从标题切入，通过开放性的问题， 引导学生对其进行思考，并在此基础上引发了学生新 一轮的质疑，学生提出了自己感到疑惑的问题。此 处，教师的提问点开放，且每位学生都能主动参与，既 激发了学生的阅读兴趣，又能引发学生进行更高层阶 的思考，使其在问题的驱动下进行自主阅读，进行有 针对性的信息提取，提高了阅读成效。

四、妙用阅读圈，小组共探究

阅读圈是以小组分工的方式来引导学生自主阅 读，深度讨论文本，鼓励学生阅读与思考，且学生在小 组中承担的角色可以进行轮换，以锻炼学生不同的能 力。教师可以根据不同的阅读材料，从不同的视角解 读文本，并设定相关的角色。初始，阅读圈中的小组长对文本解读能力有限，就由教师提供问题；在活动 的中后期，学生对阅读圈活动熟悉后，教师放手，学生 自主提问，自行解决问题。这样既激发了学生的学习 兴趣，又培养了其自主学习、自主探究的习惯。

如，在高中英语译林版必修三Unit 4 reading板块 教学中，教师以时间为顺序，引导学生对屠呦呦的科 研经历进行探究，分别从时间、经历的困难或者阻碍、 具备的条件、如何解决困境、体现了哪种品质等方面 让学生进行自主阅读。学生以每5人为一组，进行分 工合作，每个人负责从文本中提取相关的信息，即负 责寻找时间的人、寻找困难的人、概括现有的条件的 人、归纳解决方法的人、分析品质的人，并要求学生在 组内轮流扮演不同的角色，将阅读结果中的关键信息 进行加工，在阅读后与其它小组进行分享和讨论。 如，在分享科学家所具有的品质时，有的小组认为，屠 呦呦在经历190次失败后，成功提取出能够治疗老鼠 疟疾的青蒿提取物，这凸显了她耐心、坚忍不拔的优 秀品质，这非常值得我们学习，尤其是在学习中遇到 多次解不出题目的时候，屠呦呦给了我们极大的鼓 舞。有的小组认为，屠呦呦团队夜以继日的工作，即 便是条件很恶劣，也没有放弃试验，这体现了其团队 为科研事业奉献的精神品质，使我们深受启发。

在活动中，学生围绕教师提供的问题，对文本信 息进行自主阅读，通过担任不同角色在组内汇报、梳 理，组间分享等，既从各个角度锻炼了学生的不同能 力，又拓宽了其思维广度，使其语用能力得到锻炼与 提升，发展了其核心素养。

总之，教师要让学生成为阅读的主体，推进其在 自主阅读中，运用多种高阶思维去提取和加工信息。 此外，教师还可探索其它的信息加工策略，引导学生 将其运用到阅读中，从而改善阅读教学质量，促进学 生英语核心素养的发展。（作者单位：江苏省高邮中学）