文|戴 红

语文要素与人文主题双线编排单元教学内容是教科书的基本特点。为了使语文要素在课堂中真正得到落实，教师应为学生搭建适切的学习支架，以培养学生的实践能力，提升学生的语文核心素养。

一、巧借图示工具，让要素学习结构化

在语文要素落实中，教师可借助可视化思维工具，把语文要素以结构化的形式呈现出来，以帮助学生更好地梳理文章脉络，为学生明确学习的目标与方向。

如五年级上册《父爱之舟》一文所在单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教学这篇课文时，多数教师会结合课后练习一让学生默读课文，说说课文中主要描写了哪些场景，哪些场景给自己的印象最为深刻。学生按照教师的要求虽然完成了课后练习，但是很难体会到这些场景细节中蕴含的思想感情，为此，教师可以向学生出示图示工具（见图1）。

图1

在教学中，教师让学生按照顺序找到对应的自然段进行梳理感知文本，接着再让学生借助图示用“父亲为我做什么”的句式将图示补充完整，最后让学生借助图示体会不同场景中蕴含的思想感情。这样引导学生学习语文要素，可以实现要素结构化，发展学生思维，促进语文要素的有效落实。

二、运用联读策略，让要素学习深度化

在教学中，要想让语文要素在课堂中得到深度落实，教师可以根据需要适当拓展要素资源，运用联读策略来助力学生的深度阅读，以使学生的要素习得由线状走向网状，在比较中发展学生思维，提升语文素养。

以五年级下册《威尼斯的小艇》教学为例，所在单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教学这一课时，教师可以将语文要素进行分解，设计如下教学目标：

（1）默读课文，画出课文中静态描写和动态描写的句子。

（2）聚焦课文中静态描写和动态描写的内容，体会作者笔下威尼斯的动静之美。

（3）结合“阅读链接”中的内容，比较阅读，体会三位作家笔下的威尼斯有什么相似之处。

经过这几个环节的阅读以后，学生不仅深化了对静态描写和动态描写的认知，而且在比较阅读中深化了阅读体验，让语文要素的落实在课堂中走向了深入。

三、设置驱动问题，让要素学习系统化

有些单元的语文要素内容较多且彼此之间关联性不大，如何使这些语文要素在课堂中得到落实呢？教师可以通过驱动性问题的设置对这些语文要素进行整合，以使学生在具体的学习任务中主动建构知识。

六年级下册《鲁冰逊漂流记（节选）》所在单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物与情节交流感受”。这一课需要落实的语文要素较多，如何开展教学呢？教师应具备系统性思维，创设出可以促进学生思维发展的驱动性问题：

（1）你们看过《鲁滨逊漂流记》吗？有谁能告诉老师这部长篇小说主要讲了什么内容？

（2）默读课文，想想这部小说主要讲了鲁滨逊流落荒岛以后的哪些事，给你印象最深的是什么，和同学交流一下鲁滨逊是一个怎样的人。

在驱动性问题的引领下，学生阅读更加投入，让语文要素的习得更加系统化，提升了课堂教学效率。

结合语文要素在教材的编排特点以及学生接受认知事物的特点，教师可以为学生搭建适切的思维支架，以使语文要素在课堂得到有效落实。