刘雨檬 张慧

（湖南女子学院）

音乐能力是学习音乐与进行音乐审美构建的基础，它包括对各种音乐要素的感知和理解与对音乐作品整体的审美水平。幼儿能从钢琴学习中获得弹奏知识与技能、音乐听辩、音乐审美及音乐文化，为幼儿综合音乐能力的发展奠定夯实的基础。本文从音乐能力培养的视角出发，从入门方式、技巧训练、理论编排、音乐素养四个方面分析和对比了《汤普森简易钢琴教程》《巴斯蒂安钢琴教程》《菲伯尔钢琴基础教程》三套幼儿钢琴启蒙教程。

一、入门方式

《汤普森》从白键入门，着重于音的认识与演奏，识谱在两个八度内且多为白键练习。《巴斯蒂安》和《菲伯尔》均以黑键入门，学习节拍的顺序一致。不同的是《巴斯蒂安》在识谱上先学习键盘、指法和音的高低，再学习五线谱。《菲伯尔》不局限于音的位置，先体验音区、音高、音量后再学习五线谱。《汤普森》更注重初学者的反复记忆，在曲目弹奏中记忆和弹奏两个八度的音符，为识谱学习奠定扎实的基础。从幼儿身心发展角度而言，后两套教程的入门方式没有用五线谱框架幼儿的思维，让学生在一定的范围内自由发展，有利于发展音乐的创造力与想象力。在节奏的入门中，《汤普森》从全音符入手，适合幼儿记忆。《菲伯尔》通过打节奏数拍子、弹奏四分音符和画出四分音符，让学生在掌握四分音符节奏、速度的同时有利于锻炼动手能力，让孩子多途径地参与其中，不仅能认识四分音符，还能写画四分音符，相对于单纯的概念教授更符合幼儿的学习特点，更利于孩子掌握新知识。

表1 入门方式对比分析表

表2 技巧训练对比分析表

表3 理论编排对比分析表

表4 音乐素养对比分析表

二、技巧训练

三套教程皆以单指非连音训练入手过渡至连奏与跳奏。《汤普森》在手指独立练习时不同于《巴斯蒂安》和《菲伯尔》，先训练大拇指再依次训练其他手指，后两者先练习2、3指。在基本方法的学习上，三套教程均有单独的讲解，《菲伯尔》更加详实。在踏板使用上，《汤普森》第二册介绍使用延音踏板，没有对踏板功能和使用的阐述，需教师课堂补充。《巴斯蒂安》二十课时的学习后，开始介绍踏板的使用并配明确的彩色图文标识进行讲解，同时提示幼儿倾听琴声配以踏板的专项练习。《菲伯尔》三十个课时的学习后单独设置延音踏板的学习单元。图文标识清晰明了，在踏板练习中设置用单手弹奏有利于幼儿更好的手脚协调。

三、理论编排

在理论编排上《汤普森》虽有节拍、和弦、调式的涉及但缺少连贯性与系统性，知识点较为零散，需教师课堂教学中依据教学计划合理补充。《菲伯尔》理论编排条理清晰，并融入到钢琴作品的弹奏中。《巴斯蒂安》理论编排详实，并配以大量习题，但理论阐释稍显抽象，需教师运用通俗易懂的语言解释。

四、音乐素养

《菲伯尔》比另外两套涉及的音乐术语要通俗易懂，但是涉及集中常见的音乐术语且数量较少。《汤普森》在学习乐句时引入音乐术语，让乐句像说话、唱歌一样有起伏变化，能使幼儿更加容易接受。《菲伯尔》和《巴斯蒂安》更注重听力与视奏训练，有系统的视奏教学。在曲目来源上三者选曲内容都较为丰富，注重音乐风格的多样化，所采用的乐曲从古典到流行，如古典、童谣、民间音乐等不同风格，另外，由于都是美国本土教程，也均包含了较多美国黑人音乐、布鲁斯、乡村音乐等。

五、结语

综上所述，三套教程的音乐知识和演奏技巧内容全面丰富，皆关注幼儿音乐能力的培养，并循序渐进地将音乐能力融入钢琴弹奏中，但关注程度与发展方式略有异同。《汤普森》单独成册，《巴斯蒂安》和《菲伯尔》一级多本。入门方式上，《汤普森》更加注重音的认识和弹奏。技巧训练上，《汤普森》的技巧学习融入曲目演奏较多，《巴斯蒂安》和《菲伯尔》有配套技巧练习。理论编排上，《汤普森》稍跳跃零散，需教师课堂补充说明。《巴斯蒂安》和《菲伯尔》有对应的配套教程，前者理论知识稍显抽象，需教师通俗地解释，后者更加清晰明了。音乐综合素养上，《汤普森》注重直观的乐句表现，《巴斯蒂安》和《菲伯尔》注重综合素养训练，且有系统训练。教师在选用和使用教程时需遵循幼儿认知发展与个体差异，吸收教程优点，通过合理的教学方法弥补教程的不足。注重幼儿对多元音乐文化的吸收，促进音乐能力的发展。