魏征

摘 要：当前，幼儿园健康教育课程评价体系存在一些问题，如缺乏评价意识，缺少科学规划，评价内容较少，评价过程不妥等。出现这些问题的原因在于未能做好基础调查研究工作，缺乏统一的课程评价要素标准，无法形成课程评价系统思维，无法设计科学课程评价体系等。因此幼儿园要确定基本评价内容，细化评价要素，构建评价结构，有效形成课程评价系统思维，更好地设计科学课程评价体系，以培养幼儿教师科学的评价思维，提高评价能力，从而营造良好的健康课程活动氛围。

关键词：幼儿园;健康教育;课程评价;评价内容;评价标准

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.084

幼儿园教育包括健康、语言、科学、社会、艺术等多方面的内容，健康教育课程是其中的基础内容，能够促进幼儿身体的正常发育，发展幼儿的身体技能，增强幼儿体质，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，促进幼儿积极主动地参与体育活动，培养幼儿的运动健康意识。在幼儿园健康教育课程中，幼儿教师不仅需要运用丰富的健康教育资源，借助各类健康教育场地，全面做好健康课程教学工作，还应当认识到构建幼儿园健康教育课程评价体系的重要意义，提升幼儿园的健康教育效果，更好地促进幼儿的身心健康发展。因此，新时期的幼儿园健康教育课程，需要将健康教育内容、健康教育过程、健康教育评价联系起来，构建三位一体的健康教育课程系统，更好地促进幼儿的身心健康发展。

一、幼儿园健康教育课程评价体系的意义与问题

幼儿园健康教育课程的主要目标是促进幼儿的身体健康、动作灵活与协调;养成良好的生活习惯与卫生习惯，具备基本生活自理能力;掌握必要的安全保健知识，形成基本的自我保护能力;培养运动兴趣，在体育活动中学会坚强、合作、勇敢;形成积极向上的乐观生活态度，能够愉快地参与集体生活，形成良好的性格。教师根据这些教育目标开展形式多样的活动后，需要做好科学合理的评价。评价不是健康教育课程的附属部分，而是一个比较独立的项目，需要贯穿在健康教育课程的各个部分。教师需要全程监测幼儿的参与过程，这对于指导幼儿参与健康活动、鼓励幼儿的自信心等具有重要意义，教师要多加以重视。

但具体的健康教育课程评价过程中，存在着诸多问题，主要是缺乏评价意识，缺失科学规划，评价内容较少，评价过程不妥。缺乏评价意识主要指幼儿园及幼儿教师对评价不够重视，参与评价的时间、空间不固定，或者是教师单独评价，或者是园长、专家和家长共同评价，他们通常只是根据自身的教学经验或者生活经验发表评价，没有科学性与完整性。缺乏科学规划主要指在健康课程评价之前，未做好科学的评价规划，评价主体不确定，评价内容较模糊，评价步骤不固定，评价标准重经验，评价工具不科学等，导致评价结果不佳。评价内容较少主要指幼儿园教师只结合自身的知识储备与生活经验进行评价，缺少对幼儿参与健康课程的整个过程的关注，没有认识到幼儿的实际需要，评价适用性较差。评价过程不妥主要体现为只对幼儿参与健康活动的结果进行评价，没有将幼儿参与的态度、过程及相关的改变等因素纳入评价内容中，导致无法展现健康课程的整体面貌，不能对幼儿进行有针对性的指导与鼓励，无法构建更加科学、完善的评价过程，因而评价效果不佳。

二、幼儿园健康教育课程评价体系出现问题的原因

（一）未能做好基础调查研究工作

不同幼儿的天赋秉性、个性品格、身体条件、生活习惯、认知能力等具有很大的差异，教师的教学水平、专业能力等也具有显著的差异，这些差异导致幼儿在健康教育课程评价体系中出现诸多问题。大部分幼儿园没有意识到基础调查研究工作的重要性，也就无法确定具体评价内容。幼儿园缺乏调查工具，调查人员较少，同时基础调查研究工作需要耗费很多时间与精力，这些工作都很难做好。

（二）缺乏统一课程评价要素标准

幼儿园健康课程教育评价体系中，教师在确定好具体评价内容后，还需要制订统一的课程评价要素标准，这样才能更好地进行评价，但是通常而言很多幼儿园都缺乏统一课程评价要素标准。这些要素主要是评价主体、评价标准、评价方法等，没有统一的领导、规范的制度和严格的执行，就无法制定相关标准。

（三）无法形成课程评价系统思维

幼儿园健康课程是幼儿园教育中非常基础的内容，对幼儿的身心健康发展具有重要意义，对于评价而言都是构建体系，因此需要形成课程评价系统思维。但是，由于幼儿园健康课程内容与实践活动逐渐复杂，在构建系统思维中会存在很多障碍或影响因素，无法确定统一的课程标准、实施流程、教学道具等，这些都容易对构建系统思维产生重要的反向影响。

（四）无法设计科学课程评价体系

幼儿园健康教育课程评价中，规划设计科学课程评价体系也是非常重要的环节，但是在具体的构建中会受到各类因素的影响，无法设计科学课程評价体系，导致对具体的评价实践造成影响。一般而言，科学课程评价体系主要有完整的组织体系、基本的规范体系、更好的应用体系，需要将这三大体系联系起来，但是幼儿园的条件、人员和资源有限，无法有效将其联系起来。

三、幼儿园健康教育课程评价体系构建的策略

（一）调查分析确定基本评价内容

在《幼儿园教育指南》的指导下，幼儿园可以根据地区的经济发展与社会特点，根据幼儿园的幼儿组成、师资力量、硬件条件等因素，通过开发、选择与实践，形成多样的健康课程，因此幼儿园在对健康课程进行评价时，存在不同的健康课程评价体系[1]。幼儿园健康教育课程内容，一般与国家指导、地方特点、幼儿园特色等相关，同时涉及其他领域，与其他资源融合，构建了比较完善的幼儿园健康课程。针对这种情况，幼儿园需要组织教师以《幼儿园教育指南》中的健康项目为依据，听取幼儿教育专家的建议，并向老教师咨询教学经验，同时根据本地与本园的实际情况，调查分析幼儿的日常活动量、生活习惯，测评幼儿的体质情况，探析幼儿身心发展中存在的问题，确定标准的健康教育课程内容。

一般而言，幼儿园健康教育课程的要求是贯穿在幼儿的一日活动中的，教师需要树立正确的健康教育观念，注重激发和培养幼儿参与体育活动的兴趣，在身体锻炼中保障幼儿能够承受适量的运动负荷，同时要认真检查活动器材，规划好活动场地，根据本地的气候特点、不同季节的特点等，科学安排室内外的健康教育活动。通过调查分析可以确定，基本评价内容有：教师在锻炼幼儿的走、跑、跳、爬、钻、攀和投等相关活动中，是否做到了运用趣味和多样的活动方式;教师在培养幼儿良好的卫生习惯与行为规范时，是否做到了运用通俗易懂的教育方式，是否为幼儿做好示范，是否监督幼儿做好相关动作;教师在培养幼儿良好的饮食与睡眠等生活习惯时，是否做好了示范、指导与监督等，是否培养了幼儿基本的生活自理能力;教师在培养幼儿参与日常活动的积极性方面，是否能够让幼儿独立、自主、有序地参与各项活动;教师在指导幼儿学习人体生长规律、认识人的主要器官时，是否让幼儿足够了解、知道要保护自己的身体;在对待疾病方面，教师主要看幼儿是否具备要预防疾病的意识等;在安全教育方面，教师主要是看幼儿是否具备基本的避险能力、自我保护意识等;在体育活动方面，教师主要是看是否增强了幼儿的体质，是否培养了幼儿勇敢、坚强的品质。

根据《幼儿园教育指导》中的健康项目内容，通过长期观察幼儿参与健康活动的情况，调查分析幼儿的基本身体状况、本地区与本园的实际情况，可以确定幼儿园健康教育课程基本评价内容。相关幼儿园应该以此内容为基础，组织开展各方面的评价活动，让评价更加丰富、科学合理，指引幼儿更好地参与各项健康活动，促进幼儿的健康成长与发展，提高评价的实际效果。

（二）细化评价要素构建评价结构

幼儿园和教师除了根据国家指导、本地情况与本园状况，确定健康教育课程评价内容，还需要明确如何更好地开展评价，这与评价要素密切相关。一般而言，幼儿园健康教育课程评价的要素分为评价标准、评价主体、评价方法，这些要素都是比较综合的项目。要想更好地运用这些要素进行科学评价，便于操作，提高评价的效果，幼儿园还需要对其进行细化处理[2]。通过研究与分析，根据幼儿园健康教育课程的特点，具体的评价内容主要有以下几个方面：评价标准主要是健康课程的实施、健康课程的目标检测、教师的专业发展、幼儿的身心健康发展、健康课程的教育质量;评价主体根据具体的健康课程内容、所处场地等，分为教师、家长、园长、幼儿本人、社区人员和专家等;评价方法有绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法等。

比如，为了更好地发展幼儿的跑步、跳跃、攀爬等方面的能力，增强幼儿的身体素质，提升幼儿动作的灵活性与协调性，幼儿园可以组织开展各类活动游戏的健康教育课程，通过开展丰富有趣的游戏活动，激发幼儿参与的兴趣，促使幼儿积极主动地参与其中。教师要规划好活动场地，根据活动游戏的不同分为室内与室外，准备好各种各样的游戏资源，将幼儿分为若干小组，开展相关活动游戏。在活动游戏结束之后，教师需要从评价标准、评价主体、评价方法三个方面进行评价。这种活动游戏类型的健康教育课程，具有丰富的趣味性，场地与器材限制较低，操作非常灵活，可以很好地实施，同时可以根据设定的活动目标进行检测，能够发展教师的活动组织能力，促进幼儿的身心健康发展。由于活动游戏的要求较少，整体课程质量不错。活动游戏主要在室内外进行，由教师组织，幼儿参与，所以评价主体是教师和幼儿双方。游戏具有竞争性的特点，因此可以运用相对评价法，结合游戏标准对各组幼儿进行评价，这样的评价能够激发幼儿的竞争意识，更好地促进幼儿的身体健康全面发展。

评价要素主要分为评价标准、评价主体、评价方法三类，但是每一个评价要素都包含很多内容，因此需要对其进行细化处理，构建比较完善的评价结构。在幼儿园健康教育课程实施之后，教师等人可以根据具体情况，结合三维评价要素进行完整评价，从而更好地提高健康课程评价的效果，切實促进幼儿的身心健康发展。

（三）有效形成课程评价系统思维

由于幼儿园健康课程越来越多样，越来越复杂，越来越难操作，对评价也带来了很多挑战，因此需要形成有效的课程评价系统思维，这样才能更好地规划设计健康课程的评价系统，将健康课程的全部过程、全部要素等都纳入评价当中，更好地提高评价的效果[3]。一般来说，构筑课程评价系统思维需要将目标结构、内容结构、方法结构等纳入其中，它们之间相互联系，共同构成了一个评价体系网络。幼儿教师需要根据健康课程目标、主要内容等，系统设计评价要素，不断整理和优化不同的评价要素，进而提升评价的效果。

比如，对于幼儿园健康教育课程的安全教育，一般是结合幼儿在日常生活中可能遇到的危险情况，通过展示图文资料、播放安全教育视频、开展安全教育游戏活动等，让幼儿识别具有危险性的物品、人物、事情与场所，指导幼儿学会避险，从而发展幼儿的自我保护意识，提高幼儿的自我保护能力。在这项健康教育课程完成后，教师就需要根据安全教育的目标与内容设计评价要素，主要是制定评价标准、梳理评价内容、运用科学评价方法等，做到目标明确、内容合理、可操作性强。同时，教师还需要优化以上评价要素，通过高效联系、设置不同权重，构建评价系统，让评价更加科学、完整与系统。由于安全教育事关重大，教师应当将评价标准看得更重，赋予其最大的权重;评价内容主要是安全教育出发点如何、活动是否生动有趣、是否达到安全教育目标等，赋予第二权重;评价方法主要是运用绝对评价法，确定安全教育的客观标准，看幼儿是否能达到这个标准。

在评价幼儿园健康教育课程时，幼儿教师需要根据实际情况，初步建立模糊的体系，然后在制定实施规划、开展教育实践之后，根据健康教育的过程与结果，结合幼儿的实际表现，确定评价标准、评价内容与评价方法，有效形成完整科学的评价系统思维，并结合这一思维具体参与评价，这样评价效果会更为显著。

（四）更好设计科学课程评价体系

以上分析与研究主要明确了幼儿园健康教育课程的评价体系建构的问题，要想更好地实施评价，还需要设计与整合相关评价要素，形成科学的课程评价体系[4]。经过长期的幼儿园健康教育课程实践，结合对多所幼儿园的健康教育情况进行问卷调查，以及研究国内外相关研究报告可以明确，要想更好地设计科学课程的评价体系，幼儿园和教师还需要确立完整的组织体系、基本的规范体系、更好的应用体系。完整的组织体系主要是管理与实施课程评价，一般需要成立专门的课程评价小组，建立课程评价的办公室，全体幼儿教师是小组组员，可以共同选举组长。规范体系需要通过草拟与投票等形成，制定课程评价的基本制度，运用标准的评价工具，排除一些干扰性因素，让不相干的人员回避。应用体系主要是确定评价主体、评价标准与评价方法，三个体系共同作用，形成完整的评价体系。

比如，在培养幼儿良好的生活习惯方面，例如指导幼儿更好地饮食、睡眠、洗漱、排泄等，以提升幼儿的生活自理能力。这项健康教育课程需要融入幼儿的日常生活中，贯穿于整个幼儿教育阶段，因此教师需要设计科学的课程评价体系。幼儿园领导需要组织全体教师建立健康课程评价小组，根据这些教育内容制定评价标准，并运用科学的评价标准与评价方法，分阶段对这项教育活动进行评价。

在设计科学的课程评价体系方面，幼儿园的领导与教师需要共同作用，发挥各自的优势，根据幼儿园健康教育课程的具体情况，组织评价小组，确定评价制度，借助评价工具等，以便更好地提高评价效果，更好地指导幼儿健康快乐的发展，更好地提高健康课程的教育效果，更好地提高幼儿教师的专业能力与教学水平。

综上所述，关于幼儿园健康教育课程评价体系的构建思路，以上主要结合幼儿园健康教育课程评价体系的实际情况，提出这个需要探讨的问题，并探究传统课程评价体系中出现的问题，之后分析这个问题出现的诸多原因，然后结合具体原因构建解决问题的策略，最后提出一些科學的见解。幼儿园健康教育课程评价体系的构建是一个长期的、系统性的工作，需要运用科学的方法，根据实际情况有条不紊地进行，只有这样才能达成构建目标，从而提升教师的职业技能，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]   徐新润.翻转课堂提高课堂教学效率的行动研究——以中职学前教育《幼儿园健康教育活动设计》为例[J].教育信息技术，2018（7）：112.

[2]   张越嫦.幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J].课程教育研究，2019（2）：179.

[3]   姚敏丽.论幼儿园健康教育现状与对策思考[J].现代教育论坛，2020（1）：1.

[4]   吴惠银，李秀娟，王瑜，等.《开展幼儿园健康教育整合，构建园本课程的实践研究》的课题结题报告[J].散文选刊：中旬刊，2019（10）：206.