刘小平

摘 要：课程体系模块化建设是“双高”建设教学改革的重要突破口。本文通过分析现行模块化教学改革中存在的问题，探索基于“双高”背景下的课程体系模块化教学改革原则和路径，以期为专业群课程体系建设提供借鉴。

关键词：“双高”建设     课程体系    模块化改革

2019年，教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高”计划），提出到2035年，建设一批高水平高职院校和专业群，加快职业教育现代化进程，为建设现代化国家、增强国家综合实力培养优秀技术技能型人才，并在全国遴选50个高职学校和150个专业群作为试点。“双高”计划的实施必将推动职教改革向纵深发展。

一、课程体系模块化教学改革是“双高”建设的突破口

（一）课程体系模块化含义

课程体系模块化是在人才培养方案中按照模块化课程模式的设计思想将教学内容设置成不同功能的基本模块，再按专业教学目标将基本模块组合成专业教学需要的功能模块，以功能模块构建课程体系，每个功能模块都具有特定的教学目标和课程理念。每个功能模块可单独使用，学生学习每一个模块都可获得特定的知识或技能。

（二）探索多样化人才培养方式需要进行模块化教学改革

在同一专业人才培养方案中，采用模块化课程体系，在专业核心模块不变的基础上，配置不同的技能模块，可以满足不同学生的学习要求。同时，为了满足多样化人才成长需要，可以配置具有特色的能力拓展模块，满足学生学习需求。

（三）共享专业群中教学资源需要模块化课程支撑

在专业建设中，有的教学资源建设周期长、投入大，而专业群中不同专业重复建设内容相同的教学资源，既会造成资源浪费、使用效率低下，也会导致“双高”建设周期延长。在专业群中开展模块化教学改革，可最大限度缓解以上矛盾。

（四）模块化教学改革是校企合作的纽带

“1+X”证书制度是职教改革的重要举措，要在规定的学制内实现这一目标，就要将尽可能多的“X”证书的教学内容以模块化的形式嵌入专业学习内容中，课程体系模块化教学改革势在必行。与此同时，学校必须与企业充分协商如何将多个证书的培训内容融入人才培养方案的课程体系，根据各自的培养目标和教学标准，明确教学职责，实现职场和课堂的有机融合。要达到这一目的，需要学校和企业协作，切实履行各自的职责。

二、现行模块化教学改革存在的问题

（一）模块化教学改革的层次不够

现有的模块化教学改革大多局限于课程层面，从“双高”建设要求来看，要提高教学资源的使用效率、跨专业开展“X”证书培训，仅从专业及以下层面开展模块化教学改革难以实现预期目标。

（二）教学模块的可塑性不够

从课程或专业层面进行模块化教学设计，可使模块的教学目标明确，但子模块功能相对固定，一旦需要对模块教学目标进行调整，则相应的子模块都需要重新設计，模块适应性明显不足，可塑性差。

（三）模块化教学资源可移植性不够

在专业层面以下进行模块化设计，教学资源仅满足本专业的教学需要，对专业群中其他专业教学适用性差。在本专业中，课程模块教学目标发生变化后，教学资源也要重新建设，会造成浪费。

三、基于“双高”视野的模块化教学改革原则

第一，全局性。在专业群层面，对各专业的人才培养目标和课程体系，以及现行技能等级证书考试教学要求进行全面分析，确定模块化教学改革路径。

第二，适应性。在模块化设计的过程中，要精简模块功能，尽量减少模块的教学目标，通过多模块组合实现特定教学目标，以提高模块在不同教学场景中的适应性。当上级教学目标发生变化时，要避免大改大建，只需调整部分模块功能即可满足教学要求，从而实现教学资源效益最大化。

第三，系统性。在专业层面，按专业人才培养目标提出本专业课程体系的模块化结构;同时，按专业技能等级证书的考证要求，拟定不同专业技能等级证书的考试模块构成。在专业群层面，拟定可跨专业获取的证书及其考试模块的构成，并标识需要重新学习的模块，以满足不同专业学生考证需求，避免学习的盲目性。

第四，共享性。在模块化设计过程中，尽量采取教学目标少的小模块，以满足不同专业或不同证书考证教学需要，提高教学资源使用效率，实现教学资源共享，节约教学投入。

四、基于“双高”视野的模块化教学改革路径

在“双高”建设背景下，教学改革要兼顾专业群人才培养和“X”证书培训两个方面。因此，模块化教学改革的思路是：以专业课程体系为主线，以职业综合技能课模块化为引领，在满足职业综合技能课的教学需要的前提下，对各课程进行模块化改造，以服务职业综合技能课的学习需要。以课程体系中的模块化元素为基础、以“X”证书培训内容为依托，构建不同证书培训的教学模块，以满足学生获取证书的学习需求。

（一）制订专业群模块化教学改革计划

一是统一专业群中各专业人才培养方案的课程模式。在专业群中，各专业人才培养方案的课程模式直接影响基本模块教学资源的通用性，教学内容相同或相近，课程模式相同，模块化教学资源的通用性就强。因此，在制定各专业人才培养方案时，其课程体系采用的课程模式应该相同或相近，是采用以课程为主体的学科中心型课程模式、学练做一体化的活动中心课程模式，还是基于工作过程导向的项目化课程模式，在教学改革设计阶段就要确定，特别是需要跨专业获取技能等级证书时尤其如此。

二是梳理在专业人才培养方案中课程教学与“X”证书培训内容间的关系。在设计专业课程体系模块工作开始前，为确保各课程教学模块与专业“X”证书培训内容有效衔接。首先，要梳理本专业“X”证书培训内容与各课程教学模块间的关系，确定是替代关系，还是前后衔接关系，要如何进行衔接或过渡。其次，要确立教学责任主体，明确哪些内容在进行课程教学时主讲、哪些内容在进行证书培训时主讲。最后，在跨专业的证书培训中，也要梳理证书培训内容与本专业课程教学模块间的关系及责任主体，防止内容缺失或重复。

三是搭建模块化课程体系的框架。以专业培养目标为引领，以专业综合技能为主线，结合专业课程体系类型，将专业综合技能归类聚集形成专业课程模块，构建专业综合技能课程组框架。根据学习专业综合技能课（项目）所需要的知识、能力和素质，归类聚集形成专业基本技能课模块群组（或专业基本技能项目模块群组），将模块归类，构建专业基础课组模块框架。加上部颁通识课程群组和专业特色模块群组，形成专业的模块化课程体系框架。

（二）课程（项目）模块化

根据课程教学标准的要求，以本课程（项目）自身的规律为基础，将教学内容分解细化为教学目标少、功能单一的基本教学模块，作为构建模块化课程的基本要素，以服务专业综合技能学习为目标，组建功能模块。在基本教学模块的基础上，梳理相应模块的知识、能力、素质教学目标;提出教学设计建议，包括单元教学模式、教学内容与教学手段及方法;组织相应的教学资源，如教学案例、课程思政素材等。

专业群中若有相同或相近的课程，或职业技能等级考试中有相同的教学内容，在课程模块化过程中，要注意兼顾知識点、单个技能项目教学内容的完整性和获取岗位技能证书的便利性。一般将通用性强、短期内变化可能性不大的教学内容或技能单元组建模块，通用性差或变化快的内容另外组建模块，以保证教学资源的适应性和学生的学习效率。

（三）岗位技能证书培训内容模块化及衔接

1.证书培训内容模块化

首先要与证书培训机构充分协商，分析梳理各岗位技能证书的培训内容与专业课程体系中各功能模块的对应关系，然后遵循各岗位技能证书自身的教学规律，参照专业课程体系功能模块，将岗位技能证书培训内容分解，与课程中的子模块对接。课程（项目）中存在的功能模块，可以直接归类，课程体系中没有的教学内容要重新归类组建新模块，将岗位技能证书培训内容转化为模块化结构，实现证书培训与专业课程体系的无缝衔接。

2.学历教育与岗位技能考证的衔接

在完成专业课程和岗位技能证书模块化建设后，还需要完成以下两项工作。

第一，在专业课程教学标准中标识不同岗位技能证书培训需要使用的模块，即在制定专业课程教学标准时，在相应模块后备注说明此模块在技能证书培训的应用范围，以指导教师教学，便于学生学习。

第二，在专业人才培养方案中增加技能等级考试指引。以表格形式展示本专业可以或必须获取的岗位技能证书、在专业群内可以获取的技能证书、需要重新学习的知识或技能模块，指导学生在学好本专业课程的同时，全方位拓展职业能力。

五、小结

在“双高”建设中实施模块化教学改革是一项系统工程，需要前期精心设计，开展专题培训，同时与教材、教法改革相匹配，运用信息化手段进行管理，并获得相关政策支持，课程模块化改革才能最终取得成功。

参考文献：

[1]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育，2001（28）.

[2]程红缨，钱春荣.护理学基础课程模块化设计的探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（8）.

[3]张培，夏海鹰.职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（28）.

（作者单位：湖北职业技术学院）