福建省莆田市涵江区白塘中心小学 潘益明

小学语文教学中的读写结合训练，能让学生形成自己独特的思维模式，达到在以读促写中掌握写作技巧、完善学科素养的目的。然而在读写结合教学过程中，受教师观念、能力等因素的制约，读写结合的教学效果不够理想。因此，有必要结合小学语文教学实际并基于小学生的年龄特征，对读写结合模式进行优化，进一步提高小学语文教学效果。

一、加强积累，丰富写作语言

读写结合教学需要学生在提高阅读量、加强阅读感悟的基础上，不断积累新词、新句及表达技巧，这样才能不断丰富他们的写作语言。都说语文阅读的关键不在于教师的“教”，而在于教育对象的“悟”，尤其是其中的思想情感内容，一定要让学生从多个角度去感悟其中的人文思想、表达技巧等，思索一下自己在情感、思维方面的不足，丰富写作思维，提高写作能力，这样才能读出文章的真谛，发展写作能力。同时，教师要有针对性地培养学生阅读积累的习惯，这是因为小学生通常都比较贪玩，语文阅读学习中的积累意识还相对薄弱，写作语言的发展还处于初级阶段，需要教师发挥好教学组织与引导作用，帮助学生养成集中精力阅读、认真写读书笔记的好习惯，及时将自己的阅读感悟、知识积累及写作技巧进行整理归纳，最终内化为个人的写作思维和能力。

例如，在《迷人的张家界》教学中，教师引领学生精读全文，做好阅读积累，以丰富学生的写作语言。一方面，要让学生挑出文章中迥然不同、斑驳、安谧、举世无双、比比皆是、名副其实等新词汇，并准确把握、理解其含义与应用，做好词汇积累；另一方面，要让学生认真学习、掌握文章的写作技巧和表达技巧。在学生完成相应的阅读积累后，教师再让他们应用积累的写作语言表达一下对自己家乡的热爱、赞美之情，提高读写结合的教学效果。

二、讲究形式，增强教学趣味

在教学实践中，学生的学习成果容易受到个人知识基础和学习兴趣的左右，教师在制定读写结合教学策略时，一定要多结合学生的学习兴趣点，丰富读写结合的形式，增强读写结合教学的趣味性。

例如，在《大自然的声音》教学中，教师不必过分依赖教材与课堂，要大胆带领学生走出校园，尝试在户外接触、观察大自然，写出自己的实践体验和感悟，实现课文教学与实践感悟的结合。同时，教师要积极创设活动情境，通过组织朗读比赛、写作比赛、角色扮演等活动激发学生的参与热情，并将读写结合的优秀成果在课堂上进行分享，促进学生间的交流与学习，最终实现共同进步。

三、传授技巧，提高学习效率

教师在制定读写结合教学方案时，学情是必须认真调研并作为相应教学依据的首要条件。首先，培养学生读写结合的意识，掌握读写结合的学习技巧与习惯，让学生在读写结合中更多融入个人的反思与体验，及时将自己在阅读过程中的所感、所悟表达出来，实现阅读鉴赏与写作思维训练的有机结合。其次，引导学生掌握一些仿写技巧，尤其是在面对一些经典教学素材或学生感兴趣的阅读素材时，都可以鼓励学生进行仿写，教师做好仿写教学的监督与引导工作，避免学生的机械性模仿，要融入个人情感体验或生活经验。再次，让学生逐步掌握扩写、改写等技巧，发散学生的思维，达到写作训练目的，奠定良好的写作基础。对于学生的写作成果，教师要及时进行评价，既要肯定、表扬学生的进步，也要及时纠正学生的思维偏差，保证读写结合的效果。

例如，在《铁杵成针》教学中，教师要避免让学生一味将重点放在故事情节上的做法，让学生尝试提炼文章内容中的关键信息和思想情感，对故事情节进行扩写；也可以让学生结合自己的生活经历，写一写对“铁杵成针”这一成语的学习感悟，面向全班同学讲一些自己相关的生活经历；或者以“铁杵成针”这一成语故事为基础，引导学生阅读更多的成语、寓言故事，延展学生的学习视野，并设计、安排相关的读写结合任务，如让学生自己从《成语故事大全》中选择一个成语故事进行阅读，然后写出感悟、读后感或做读书笔记，这样学生会拥有很多读写结合的自主性和自由度。这是因为成语、寓言故事是小学生普遍感兴趣的学习素材，可以借此更好地传授给学生一些读写结合的技巧，有针对性地培养学生的阅读习惯，强化读写结合学习效果。

四、依托范文，有效仿写提高

由于小学生的语言思维发展还处于初级阶段，语文知识与人文情感的积累也相对有限，所以很难独立自主地进行高质量的长文写作。基于小学生的这一特征，教师在开展读写结合教学时，可以让学生依托优秀的范文开展写作思维和表达技巧的训练，即充分借鉴阅读材料中的情感表现手法、谋篇布局的思路、写作视角的选择等，并通过仿写最终内化为自己的能力。对于范文的选择，教师一定要做到优中选优，以经典素材为主，让学生在精读和体验感悟后再进行仿写训练。

例如，《地震中的父与子》一文主要从人物的语言、动作、心理等方面描写了父子之间的默契，字里行间都体现了父亲对儿子浓浓的爱和儿子对父亲深深的期待。在分析完描写特点后，教师可以让学生对其中的语言、动作、心理描述部分进行仿写，延伸到自己与父亲之间的情感上，尝试仿写一段父子间的难忘经历或浓浓亲情，既有助于学生深化对课文内容的理解，也有助于在仿写中提高学生的写作能力。

五、巧设作业，注重渠道拓展

在课堂上，可供学生阅读学习、写作训练的时间毕竟有限，也不可能完全依托语文教材开展读写结合教学，这就需要教师对课外作业环节给予高度重视，要依托课外作业的巧妙设计拓展读写结合渠道，丰富学生的语文学习视野，这样更有助于学生语文学科素养的养成和提高，对学生未来的成长与发展大有裨益。对于课外读写结合作业的设计，一定要贴近班级学情及学生的生活实际，教师要具备创新意识，既要考虑到预期的教学目标，又要尽可能利用先进的教学设备，除了布置校内作业外，还可以通过新媒体终端设计、安排“家校合作”类型的课外作业，争取家长的力量，共同监督学生课外读写作业的完成情况。

例如，学习了《腊八粥》这篇课文后，可以要求学生回家试着从内心情感的角度解读自己的母亲、家庭的温馨或者传统节日的魅力，写一个能够代表传统节日和家庭情感的标志性事件或故事，写作过程中可以借鉴课文中人物、语言和心理活动的描写技巧，也可以结合自己的生活经验来选择写作角度，这样的课外作业就避免了生搬硬套和应付了事，学生可以通过多种渠道来表达自己的所见所闻与真情实感。教师在布置读写结合课外作业时不能过于机械、单调，要体现层次性、趣味性，让学生在体验和感知传统节日或家庭任务情感时，既可以从物质层面考虑，又可以从心理层面和精神层面考虑，尽可能地做好与学生家长之间的沟通、协作，这样的读写结合才会更有效。

总之，通过优化读写教学模式，可以让小学生的读写结合能力得到更好的培养，促进语文课堂内外阅读教学与写作教学的同步开展，帮助学生养成良好的读写结合习惯，提高小学语文课堂教学效果。