薛小华

引导学生阅讀整本书是每一位语文教师都需认真完成的一项的任务。在整本书阅读教学中，我们要重视学生在阅读中的个人体验，采用多种方法增强他们阅读的主动性与积极性。本文就以《红楼梦》的教学为例，探讨如何使整本书阅读教学更高效。

一、丰富学生的阅读方式，调动他们阅读整本书的积极性

在整本书阅读教学中，教师应当重视学生在阅读过程中的体验，调动他们参与整本书阅读活动的积极性。笔者在教学实践中通常会推荐学生采用不同的方式去阅读整本书，并在他们阅读的过程中适时指导。

比如，有的学生总喜欢独自阅读一本书。他们认为自己安安静静地读书可以获取更多的知识，不受他人的干扰。对此，笔者建议他们适时更换阅读的方式。以《红楼梦》为例，学生独自读完整本书往往需要耗费一定的时间和精力，也容易半途而废。因此，笔者时常鼓励学生组队，一起阅读。在读完某一章节后，引导他们讨论。这样不仅可以加深他们对作品的印象，而且能调动他们的阅读积极性。

又如，有的学生喜欢进行碎片化的阅读，他们从书中挑选一些片段，读自己想读的内容，了解自己喜欢的人物形象。他们认为这样更加高效，能节省不少时间。很明显，这种阅读方式只适用于阅读网络上零碎的材料，并不适用于阅读整本书。对此，笔者建议他们采用“边阅读边勾画”的方式阅读整本书，将自己喜欢的句子或存在疑问的内容勾画出来，以帮助他们改变不良的阅读习惯，逐步喜欢上“细嚼慢咽”。

二、组织学生阅读精彩语段，帮助他们走向文本的深处

在整本书阅读教学中，笔者发现一些学生常常会忽略掉书中的精彩语段。不细细揣摩这些精彩语段，就难以真正走向文本的深处。因此，在教学的过程中，教师可以从书中挑选一些精彩的语段，引导学生交流、探讨，鼓励他们从不同的角度去解读，从而培养其思维能力。

精彩片段：

（林黛玉）因又止不住哭道： “你也不用哄我。从今以后，我也不敢亲近二爷，二爷也全当我去了。”宝玉听了笑道： “你往哪里去呢？”林黛玉道： “我回家去。”宝玉笑道： “我跟了你去。”林黛玉道： “我死了呢？”宝玉道： “你死了，我做和尚！”

这段话之所以精彩，是因为作者只用几个短短的句子就展现了林黛玉的性格特点，也暗示了宝黛二人的结局。

教师可以让学生细读这段文字，分析林黛玉明明是大家闺秀，却轻易说出“死”这个字的原因。要知道，在封建社会里，说“死”是不吉利的。

经过思考，学生认为林黛玉之所以说“死”，一是因为她在赌气，二是因为她清楚自己注定是活不长的。所以无论她与宝玉能不能成亲，注定无法相伴一生。

对此，教师可以继续引导他们思考： “结合林黛玉这一人物在书中的表现，大家觉得除了这两个原因外，还有什么其他的原因吗？”

学生细想后回答： “林黛玉骨子里是有些叛逆的，不愿顺从封建礼教，所以不考虑什么吉不吉利的，而是想到什么就说什么。”

在阅读与思考的过程中，他们对人物形象的了解也就更加深入了。

三、运用情境试题，增强整本书阅读教学实效

如何才能增加整本书阅读的考查力度呢？实际上，阅读试题不应仅存在于封闭的单文本之中，而应该在生动的任务情境中借助多样化的学习任务，给予学生自由的思考空间，教师要紧扣教学目标，为学生设置情境化的试题，这样不仅能够激发学生参与做题的积极性，而且还能够增强整本书阅读的考查力度。

比如，教师可以让学生结合《红楼梦》的阅读经验，设计一场文化创意产业活动。在元宵节上，假设《红楼梦》中的人物一起逛街、看花灯、猜灯谜的场景。让学生可以研制一些古风的胭脂水粉，教师模仿书中人物的口吻进行介绍。还可以以写春联的方式，让学生自行选择《红楼梦》中的某一人物，为其写一幅春联。这些都是可以尝试的，这些任务都充分考验了学生对文本的理解和迁移运用。

总而言之，整本书阅读是语文新课程中的新要求，也是国家对人才培养的重要内容。对整本书阅读教学的实施需要学生具有一定的阅读能力、信息获取能力以及思辨能力。整本书阅读教学真正实现了服务于学生，面向未来，促进学生的全面发展，值得被教师所重视。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）