安婷霞

摘 要：当前的中职教育评价体系无法满足中职学校的教育需求，因此建立一套既能够满足学校教育教学需求，又能够反映学生学习情况的教学体系是十分有必要的。基于此，本文从四个方面出发，提出创新策略，分别是弱化传统考试成绩在评价体系中的重要地位、建立多层次、多途径的评价体系、增强学生的动手能力和创设有利于新化学教育评价体系实施的环境。

关键词：中等职业学校 化学 评价体系

1 引言

中职教育发挥着越来越重要的培养实践性人才的作用，但由于步入中职院校学生的生源质量较差，人才培养的难度随之增加。化学作为理工类科目，涵盖知识点较多，学习难度大、复习跨度大，一旦学生学习成绩不佳，很容易使其产生“畏难”心理，进而导致化学学习进一步恶化，因此创新中职化学教育评价体系是提升教学水平、反映教学质量的重要途径。

2 弱化传统考试成绩在评价体系中的重要地位

中职院校主要的招生对象是初中毕业生，但是随着我国社会经济的迅速发展，对于高端人才的需求不断增加，高等教育得到迅速发展，步入二十一世纪以来，“上大学”成为一个热词，不仅家长希望孩子能够上大学，学生本身经历了12年的“应试教育”后，对大学轻松惬意的生活也无比向往。而接受高等教育的前提是完成中等教育学习任务，也就意味着初中生在毕业后，需要步入普通高中进行学习，这一限制就大大抵消了初中毕业生选择中职院校的积极性。并且当今社会“白领”象征着能够从事光鲜亮丽的行业，而“蓝领”则象征着需要付出体力劳动的职业，这种观念的存在进一步驱使着优秀初中毕业生选择普通高中，获取接受高等教育的机会，从而导致选择中职院校的学生往往存在学习能力较差，文化素质浅薄的情况，他们对于化学学习不感兴趣的同时，也无法掌握有效的学习方法。在中等职业教育中，化学通常作为一门基础课程出现，而督促学生学习化学是为了将化学知识融入到职业技能的掌握當中，便于学生毕业后能够更好的适应工作岗位。那么针对学生文化素质不高，学习能力较差情况的存在，就不能够继续沿用传统的“月考—期中考试—月考—期末考试”理论知识考核方式，应当在日常教学中将激发学生化学学习兴趣作为首要任务，促使学生认识到化学学习的重要性和必要性，构建一套考核内容贴合中职学生实际需求的评价体系。在基础教育阶段，学校通常重点关注他们所教学生的考试成绩或升学率，这种评价方式迫切需要改革，应优先考虑学生评估，每学期进行一次，考核结果可作为奖励、职称评定的依据。中职化学课程评估中出现的问题主要表现在：过分注重评估的诊断性评估功能，忽略评估的互动促进功能;过分强调课程成绩评估，忽略综合评估和差异性评判;过分强调奖惩评估，缺乏发展性评估、反馈指导以及对教师的人文关爱;过分注重量化评估，忽略定性评估。为解决上述问题，教育评估应当贯彻科学合理的评估准则。一是统筹规划，根据不同科室、不同专业的教育特征，分级设计、统筹规划教学评价环节，整合评价资源，协同推进，形成合力。以师德、教师业绩和教师专业发展为主要评价内容，构建科学、完整的评价体系。二是将奖惩评价与发展性评价相结合。完善奖惩评价，加强发展性评价，关注教师的教学行为和教师在教育教学不同发展阶段的表现。三是将教师自我评价与其他评价相结合，发挥多学科评价的作用。

例如在弱化传统考试成绩在评价体系中的重要程度，激发学生化学学习兴趣的过程中，首先涉及到考核制度的确定，由校方牵头，全体中职化学教师参与，通过发放问卷或参与化学课堂的方式，了解学生化学学习的问题所在，总结出学生对化学学习不重视、不感兴趣的原因，可能是因为学生认为化学与本专业知识不相关，没有学习的动力，也可能是因为化学学习的难度较大，失去学习信心。根据出现这一问题的原因确定评价指标所占比重，可以将大型考试所占的评价比重缩减，通过“学习通”APP完成学生课堂出勤率的考核工作，也可以在讲课的过程中在学习通上发布话题由学生集中讨论，布置课后作业并规定完成时限。这样就能够将学生日常学习的表现，如是否积极参与课堂学习、作业是否按时完成等都纳入评价当中。其次涉及到了制度实施，化学教师作为评价体系实施的主体，需要充分熟悉评价内容，并在日常教学中严格按照相关标准进行考核，教师要增加个人的责任心和规则意识，明确自身所肩负的重担。并且由于化学与工业、农业、日常生活、医学、材料等均有十分紧密的联系，化学教师在教学活动中，也可以有意识渗透化学重要性。除了从教师自身出发，做好外部监督也是十分重要的，学校方面需要派出主管教学的领导，再挑选学校其他管理人员组成监督小组，对教师的行为进行监督。最后涉及到了学生，作为被评价的对象，学生的表现和反馈是十分重要的，学生既要积极配合评价工作的进行，认真完成作业，积极参与课堂，高质量完成考试试卷，也要积极反馈个人意见，学生也可以通过学习通私信功能与教师沟通或是参与匿名投票的方式，及时提出评价体系和自身实际情况不匹配的地方，不断促进评价体系的优化。

3 建立多层次、多途径的评价体系

化学是是一门研究物质的性质、组成、结构、变化、用途、制法，以及物质变化规律的自然科学。对于年龄尚小、理解能力较差的中职学生来说，学习起来具有一定的难度。并且化学课程在初中阶段设置的知识内容是学生进一步学习化学知识的基础，而中职学生在初中阶段并没有将学习基础打好，也没有养成良好的学习习惯，因此完成本阶段的化学学习任务对于他们来说略显吃力。无法掌握基本的化学知识也就意味着以往的考试形式并不适合中职学生，他们即无法高质量的完成化学试卷，也会进一步产生“畏难”心理。而学生步入中职院校，化学学习水平没有得到提升，主要是因此化学教师教学效果较差、学生没有及时对所学知识进行巩固、考试的形式和难度不符合学生实际情况。针对这些问题，可以从两个方面出发来解决，首先是改变考试的频率，变以往的“月月考”为“课课考”，帮助学生随即巩固课堂学习内容，并且考试内容不能够机械的考核知识点的背诵和公式的书写，应该将知识点和职业技能结合起来进行考核，既能够帮助学生掌握化学知识，也能够帮助学生增强职业技能。其次是分层次进行考核，针对不同学习程度的学生设置相对应的题目，需要注意的是基础知识需要全面进行考核，而进阶知识点的考核依照学生的能力水平来确定。教学评价工作是中国教师人力资源管理的核心问题，这是一个专业性很大的工作，必须做好体系设计，也必须重视各个环节的不同问题。但总的来说，在教学评价的具体实施中，我们还是应该着重注意下面四点。首先，应当重视教育教学评价的诊断与发展功能。教育教学评价有二种主要功能：一是结果性评价，它是对教师教育教学管理工作的总结与评估，考核结论与绩效薪酬、奖励、晋级等教育人员决策过程有着不同程度和各种形态的联系;二是形成性评价，可用来分析教师教育过程绩效的特点，为教师的更好发展提供诊断性意见和建议。这两种评价功能都很重要，但形成性评价比提高教育质量和“双减”更重要。在中职化学教学评价改革中，奖惩应适度淡化，注重诊断与发展。第二，要用“五个教育”的新质量观指导教学评价。本轮评估改革的一个重要主题是“打破五项原则”。在中职化学教学评价领域，要打破“唯分数论”，以新的质量观指导教学评价，除了分数外，还要关注教师对学生发展的贡献，考察教师在建立教学评价体系方面所做的努力和取得的成绩。第三是应探索命题改革，提高学生成绩评价。分数是反映教师教学成绩的一个非常重要的方面，打破“唯分数论”却不能没有分数。为了进一步推动新的基于中职化学教学成果的教学评价体系，我们有必要探索命题改革，着眼于学生的核心素养和全面发展，而不是仅仅考察简单的知识和技能，使教师不再搞“海上战术”，有效减轻学生负担。第四，要注重评价效率。“双减”的目的是减轻学生的负担，但如果不减轻教师的负担，他们将无法集中精力进行教学，最终结果可能是教育质量下降。在“双减”背景下讨论教学评价，有必要反复强调教育负担的整体解决。因此，教学评价应该高效、简洁，使教师感到更轻松，学生才能真正实现轻负担、高质量的发展。要坚持评价指标的指导原则。教学评价不仅要以教师的现实表现为基础，还要以教师的未来发展为基础。要坚持评价主体多元化原则，重视符合规范的教育教学。骨干教师试评估是形成自身的教育教学特色的重点，专家型教师的评价重点应在于形成自己的教育教学理念和辐射示范，实现多角度、多维度、全方位的评价。

例如在建立多层次、多途径的评价体系的过程中，首先涉及到考核细化的问题，也就是“课课考”，可以在本节课堂结束后，利用三分钟的时间将重点知识进行默写和问答，在下次上课前，再利用三分钟时间进行复习和巩固。需要注意的是，题目的数量要少，要与学生的专业知识紧密结合起来。并且教师也可以在“学堂在线”APP上组建班级，在讲解完毕课程内容后，上传涵盖本节课堂重点知识点的PPT并设置相关题目进行限时考察。如在学习“重要的金属及其化合物”这节课时，其中的教学重点是金属的通性、典型金属单质的特性及主要化学性质，氧化铝和氢氧化铝、铁的氧化物和氢氧化铁的化学性质，这些知识和人们生活当中的钢窗、行车钢圈等用具的联系十分密切，因此，教师在设置考核题目的过程中，可以选择一个重点知识点和生活用具结合起来，这样一些机械制造专业学生的学习兴趣被充分激起。其次涉及到了分层次进行考核，主要指的是在如期中考试、期末考试这样的大型考试中，分层次进行考核，在试卷题目设置的过程中需要设置80%的基础知识考查题目，因为中职学生学习目的是为了就业，因此化学知识的学习能够支撑其专业技能学习即可。再设置20%的选做题目，选做题目的难度要高于基础题目，学生根据个人情况自行决定做与不做，这两类题目的分数占比为基础题目分数占总分数的90%，而选做题目分数占总分数的10%。通过这种方式，帮助中职学生了解自身化学学习水平，有侧重点的完成阶段性学习。

4 体现化学实验的重要性，增强学生的动手能力

实验是推动化学不断发展的基础，也是学生学习和掌握化学知识的重要途径。当前部分中职学生存在着不愿意做实验、不会做实验的情况，既不利于学生掌握本科目的知识点，其他与化学相关的课程甚至是专业课程也无法展开高效学习。那么学生出现不愿做、不会做现象的主要原因有两方面，一方面是学生自身的思想认识不到位，存在不感兴趣、不重视的情况，并且在初中阶段也没有积极参与到完成化学实验中，养成了不参与的习惯。由于化学课堂学习效率不高，没有掌握化学实验的步骤和知识也是重要的原因。另一方面是教师教学活动质量较低，教师作为学生学习化学的引导者和化学知识的传授者，没有充分认识到化学实验的重要性，往往存在“理论大于实践”的错误思想，给学生传授了错误观念，并且部分化学教师认为化学实验的步骤繁琐复杂，是一项可完成可不完成的教学任务，不愿投入过度的精力。那么对于存在的这些因素，可以有针对性的从学生方面和教师方面出发，提升双方对化学实验的重视程度，激发学生开展化学实验的积极性，提升教师对于化学实验的重视程度。除此之外，能力作为开展化学实验的重要因素是必不可少的，既需要教师完善教学内容，也需要学生摆正学习态度，积极掌握和化学实验相关的知识。

例如在体现化学实验的重要性，增强学生动手能力的过程中，首先涉及到中职学生思想的转变，中职院校多开设护理专业、助产专业等与化学息息相关的专业，学生以后步入工作岗位实际操作时也离不开化学知识，因此可以从就业为切入点，向学生强调开展化学实验的重要性，并且化学教师也可以收集中职学生本专业和化学课程密切相关的证据，如护理专业的药品说明书中涉及到了化学方程式，从而进一步促使学生认识到化学实验的重要性。其次涉及到了教师方面，教师作为带领学生开展化学实验的引导者，需要转变个人思想，培养严谨作风，严格按照化学实验步骤引导学生进行化学实验，并且教师也要意识到化学实验的重要性，保证化学实验在教学活动中所占的比例。除此之外，也可以结合生活当中的实际情况，改良课本实验，融入和学生生活息息相关的元素，进而激发学生实验兴趣，那么“微课”作为互联网时代应运而生的产物，是一个内容涉及广泛、极具趣味性的学习资源库，教师可以指定涵盖实验内容的“微课”视频和PPT，由学生自行观看，这样就能够促使学生轻松愉悦的掌握实验知识。最后可以将全班学生分为实验小组，在化学实验中，明确每一名小组成员的任务，协作完成实验，但是小组成员的任务分配不是固定的，要每做一次实验就进行调换，保证学生的实验能力等到全面提升。并且在划分化学实验小组的过程中要注意，组内成员的均衡性，也就是“强弱结合”，只有能力较强的学生和能力较弱的学生共同进行实验，才能保证化学实验的顺利开展。

5 创设有利于新化学教育评价体系实施的环境

新化学教育评价体系的构建是实施的基础，而有利环境是新化学教育评价体系实施的保障，如果在新评价体系构建完成后，无论是学生、教师还是教研组都不按照相关规定开展和参与评价，那么新评价体系的构建是无效的，无法促进中职学生化学学习水平的提高，也不利于其掌握专业知识和技能。而新化学教育评价体系实施过程中势必会遇到许多阻碍，一方面是教师群体庞大，习惯了传统的教学方式和考核方式，无法适应和完成新评价方式提出的要求，另一方面是中职学生可能会出现不理解不配合的情况，这都需要学校方提供相应的支持，也就是创设有利的实施环境。那么创设在有利于新化学教育评价体系实施环境的过程中，主要需要完成三方面的工作，分别是学校宣传引导工作、分阶段实施工作和定期考核实施效果。新化学教育评价体系的实施不是目的，而是为了提升中职学生化学知识学习水平的途径，要时刻明确实施的初心，专注实施效果。

例如创设有利于新化学教育评价体系实施的环境，首先学校方面要结合学生和教师的实际情况，找到合适的切入角度，做好宣传引导工作，可以采取开展教师培训会的方式，对于新评价体系的内容、重要性侧重讲解，增强教师对新评价体系的重视程度，掌握实施新评价体系的方法。其次不能急于求成，要循序渐进的使新评价体系代替旧评价体系，可以按照相关内容的轻重缓急程度，分阶段性的实施新内容、新方法。针对上文提到了“课课考”和大型考试分层次考核，可以先行实施“课课考”，帮助学生完善化学知识体系，再进行大型考试分层次考核，这样学生所掌握的化学知识就能够支撑其完成大型考试的试卷。最后，要成立工作小组，定期考核实施效果，总结其中存在的问题，积极解决问题，总结经验，不断的改进新评价体系，形成长效实施机制。由化学教研组组长牵头成立考核工作小组，全体化学教师为小组成员，选择每周三下午开展问题经验交流会，每个教师提出了实施过程中所遇到的问题，总结大范围出现的共性问题，再共同进行讨论，得出解决措施。同时，也可以将新评价体系的实施效果和教师的个人利益，如职称评定、评优评先等紧密联系起来，倒逼教师积极参与进来。

6 结语

化學作为中等职业教育当中的基础学科，是学生展开专业知识学习的基础。针对当前中职化学教育评价体系中不完善的地方，本文虽然提出了四条具体的创新路径并充分将现代信息化技术融入至教育评价中，但如何使学生规范的使用手机完成学习任务，依然是亟待解决的问题，需要全体中职化学教师的共同努力，为学生增强专业技能，扩大就业优势提供支持。

参考文献：

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