邵路燕

摘要：学生成长档案是对学生不同阶段外在表现、内在心理的动态记录，体现了学生各方面的变化，预示其发展趋势，为班主任精准施教提供依据。在开展体验式德育活动时，班主任可以应用学生成长档案，关注学生成长历程，精准分析学情，因材施教，促进学生全面健康成长。

关键词：学生成长档案;体验式;德育;应用

2021年3月，教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》（以下简称《指南》），在学生发展评价方面提出要“加强学生综合素质档案建设和使用”。可见，在国家层面上，学生综合素质档案受到重视。在德育工作中，我们可以建立并使用各类学生档案，以把脉学生成长历程，精准分析学情，因材施教，促进学生全面健康成长。

一、学生成长档案的建立

学生成长档案是对学生不同阶段的外在表现、内在心理的动态记录，体现了学生各方面的变化，预示学生的发展趋势，为班主任精准施教提供依据。建立学生成长档案，可通过设计填写并补充成长档案、进行阶段分析并适时调整策略等步骤来完成。

（一）科学设计学生成长档案

设计学生成长档案要先明确德育目标，然后将其分解，形成若干个主题，依据主题将学生成长档案分类，选择适合班级学情的类型，设计符合班级实际的学生成长档案。

在班级的不同阶段，学生的成长档案建设是不同的。第一，在班级建立之初，班主任可以建立一贯到底的学生成长档案，如：学生综合素质档案;第二，班主任了解学生后，欲培养学生某一方面特长，掌握该特长学生的动态情况，以爱好和特长为主题，建立相同爱好不同学生的成长档案，如习作档案;第三，有的班主任为了改变班级不求上进的现状，建立“进步档案”;第四，如果有个别同学不遵守学校和班级的纪律，也可以建立“违纪档案”，以帮助学生充分了解自己每一个阶段的违纪情况，便于开展思想教育工作。笔者所在的体验式德育课题组，为全校学生建立了成长档案，该档案详细记录了每一次体验式德育活动后学生的情况，为班主任后期管理班级提供了宝贵的经验。

此外，学生成长档案的组成，不仅要有班主任的描述和评价，还应包含学生本人、家长、同学、其他科任老师的描述和评价。只有全方位地掌握学生的真实情况，才能为档案的合理解释提供信息。

（二）及时填写并补充成长档案

选定学生成长档案的类型后，要及时填写学生的基本信息，描述学生最初的表现，通过问卷调查、谈话等方式掌握学生的心理状况，并记录在册，形成学生的入学档案，为掌握并分析学生后期的发展变化情况提供原始依据。

学生成长档案的初始信息建立后，要以时间或者事件为节点，及时补充和更新信息。对于部分学生来说，其学习、生活、思想较平稳，可按照1个月或者2个月的时间节点补充和更新信息。但是，有些学生临时出现了厌学、沉迷网络、早恋、压力大等情况，此时班主任就要细致观察，多加关注，随时补充和更新信息，掌握学生的动态。

（三）进行阶段分析并适时调整策略

建立学生成长档案后，不仅要及时补充和更新信息，还要分阶段对学生的档案进行分析，找寻学生行为背后的理由，对学生行为做出正确的解释。理由是“目的因”，即未来希望的结果构成了行动的原因。“理由”对我们理解学生成长过程中的关键事件至关重要。

如何发现学生行为背后的理由，做出正确的解释和分析呢？首先，学生自我陈述的过程就是反省与重构的过程，要重点分析学生自我陈述的部分，关注学生内在体验的描述;其次，家长、同学、其他科任教师的评价是碎片式的，要尽量将其缀连为一个有机整体，从整体上进行分析;最后，班主任根据自己的观察与纪实的记录，合理推断理由，预测未来行为，采取恰当的措施，适时调整班级管理策略，及时对学生个人成长提供帮助，指导学生进行人生规划。

二、学生成长档案的应用案例

体验式德育主题班会以设计课堂活动和体验感悟为主线，使学生在此基础上，对自己的亲身经历或对事物进行观察思考并提升体验感悟，从而达到自我教育提升的目的。體验式德育课题组开展了体验式德育班会课对学生进行思想道德教育，并将建设与应用学生成长档案作为整个活动的一部分，以观察体验式德育班会课的教育效果，并分析学生成长档案，做出合理的预测，为教师进一步开展体验式德育活动提供帮助。

课题组统一开展了体验式德育班会课，在任教班级开展了“二十年后再相会——初三学生学业焦虑辅导”的体验式德育班会课。在活动开展前，课题组成员设计了学生成长档案，将几名“问题学生”列为重点观察对象，并填写了基本信息。学生成长档案由基本信息、问题描述、体验式活动描述、学生参与活动后的感受、家长评价、同学评价、案例分析等几个部分组成。下面以小鸣同学为例。

（一）个案的第一次成长档案

【问题描述】小鸣喜欢在课堂上讲话，做小动作。中考在即，小鸣希望考上重点高中，但由于不能控制自己的不良行为而感到无奈。

【活动描述】先以一个3分钟的视频导入，内容是一位32岁的男士通过剪辑合成了12岁的自己和现在的自己的对话;再让学生想象二十年后自己的生活、事业的状况;最后回归现实，正确认识学业焦虑，给出建议。

【活动感受】参加了前几天的活动，我与未来的“自己”对话，发现自己是个有理想的人，也愿意为了理想而奋斗。现在，每当我想做小动作或者说闲话时，我便说服自己要克制，用毅力打败缺点，希望将来能遇到更好的自己。

【案例分析】小鸣参加了体验式德育班会课后，能够充分认识自己的缺点，为未来成为更好的自己而努力。小鸣采取了自我暗示的方法，每当自己想做小动作或者说话时，他都自我说服，以未来的美好形象激励自己。从自评、他评中可见，上课和做作业时，小鸣做小动作、说闲话的次数减少了。下一步，要采取激励措施，趁热打铁，塑造一个全新的小鸣。

小鸣的成长档案验证了“体验是道德教育的存在方式”这一观点。为了进一步帮助小鸣改正缺点，我们又开展了几次不同主题的体验式德育活动。当小鸣同学在行为、态度、学习等方面发生了改变后，我们又为他建立了第二次档案和第三次档案。

（二）个案的第二次成长档案

【活动描述】春游不仅仅是放松身心，也要带着目标出发。我们要求学生在春游中要有所收获，每个同学都要用心观察，用心体验。

【活动感受】老师交代我们一定要有收获，我庆幸自己完成了老师布置的任务。在春游途中，同学们轮流扛班旗;步行辛苦，同学们互相鼓励，我的合作意识也在生根发芽。目的地的景色令人心旷神怡。如果我能是一处“风景”，何不成为这样的美景？

【他人评价】现在小鸣在课堂上能遵守纪律，完成组长布置的任务，但是他还是有点懒惰，除了老师布置的作业外，他很少主动做更多的练习。

【案例评析】春游活动后，小鸣更明晰了“集体意识”，他在活动中，看到同学们争相为班级做事，深受感染。在回来的路上，他不顾疲倦，帮同学拎包。小鸣在真切的体验中，感受到自己作为集体中一员的责任和担当。

（三）个案的第三次成长档案

【他人评价】快中考了，近期在小组总结时，小鸣说他每天都会主动为小刚讲一道题。后来，我经过了解，真有此事。这真是一个热心而又积极的小鸣。

【案例评析】近期，每天在放学前，小组成员以将手搭在一起齐喊“加油”的方式，互相鼓劲。小鸣在这个体验活动中受到鼓舞，每次小组发言，都会得到组长及其他成员的肯定。每天进步一点点，一定会积沙成塔。

第二次档案和第三次档案与第一次档案的侧重点不同，它们更多地记录学生发生的变化及他人评价，教师也更多地关注这些变化点，并紧紧地抓住这些变化点，作为激励学生、促使学生提高的突破点。

连续的成长档案体现出小鸣同学内在与外在的变化，形成了动态的档案记录，见证了他的成长历程。最后，小鸣如愿以优异的成绩考入市级重点高中。

三、学生成长档案的意义

在德育工作中，学生成长档案不容忽视，它在记录学生成长历程的同时，也促进着学生不断提升。具体表现在以下三个方面。

（一）丰富评价形式

《指南》提出了“以评促建”的原则，“强化过程性评价和发展性评价”“要运用好学生发展质量评价结果”。虽然《指南》是针对县域、学校、学生三个层面提出的，但是仅就学生层面而言，应用学生成长档案，是班主任对学生进行过程性评价与发展性评价的依据。以往学生评价的形式较为单一，主要是以考试成绩为参考的终结性评价，而学生成长档案改变了这一状况，它关注学生的变化发展过程，属于过程性与发展性评价，丰富了评价形式。

（二）利于学情分析

学生的成长档案记录了学生学习、生活的方方面面，尤其在体验式德育活动中，更是详细描述了学生的问题、活动开展情况，以及学生自评与他评情况，反映了学生在体验式德育活动后的内在、外在变化，帮助班主任了解体验式德育活动的效果。班主任借助学生成长档案，了解学生的变化数据，可掌握学生发展的动态，精准分析学情，因材施教，促进学生全面健康成长。

（三）便于学生自我反省

成长档案中的学生自评其实是学生对于自己的再次认识。在表达感受和自我评价时，学生既能发现隐藏于内心深处的积极性，又能发现未曾深刻认识的缺点，并通过自我教育不断改进。教师、家长、同学的他评，不仅能让学生本人发现不足，又能让学生从他评中看到自己的进步之处，从他人的肯定中获得动力，进而受到激励，实现自我提升。

参考文献：

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[5]趙飞，刘惊铎.试论体验式德育教材的理论前提[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2007（4）.

（责任编辑：赵昆伦）