曹静，吴灿灿 （宿州学院资源与土木工程学院，安徽 宿州 234000）

0 引言

中共中央、国务院提出的“三全育人”的教育理念，为高校在教育过程中提出了明确的目标定位[1]。育人过程中，除了对课业的基本要求外，还要提高学生在思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养等方面。近年来，高校在构建“三全育人”体系方面取得了显著成效[2-5]，但也存在一定问题，如，对课程思政建设的考核评价机制不灵活，现有质量监控体系主要是课程的考核，对专业课程知识能力之外的价值观引导、思想教育等方面缺乏考核评价因素。

宿州学院是一所服务社会、为地方经济服务的应用型本科高校，于2007年开设了地质工程专业，以期研究认识、评价地质环境。地质工程专业重视专业基础、实践教学，培养独立解决实际地质问题的综合型创新人才。因此，本文针对专业核心课程教授过程，构建“三全育人”视域下课程思政融入教学的质量监控体系。

1 应用型本科高校专业核心课程教学质量监控体系存在的问题

1.1 质量监控缺乏针对性

学校课程教学质量的监控与评价体系主要是针对全校所有专业统一标准，这就导致了缺少对课程性质的考虑，甚至是缺少对文理文化差异的定位和分析[6]。根据专业特征，设置不同课程性质的培养方案，使专业核心课程具有专业针对性，以宿州学院地质工程专业为例，地质工程专业核心课程主要有岩体力学、工程地质学、土质学与土力学、工程地质勘察、水文地质学、岩土钻掘工程学、地球物理勘探及地质工程测试及工程应用，主要目的是培养有社会主义核心价值观、拥有较强的社会责任感、遵守社会道德规范、职业道德规范，能有效制定方案独立解决实际地质工程问题的高素质应用型创新人才。因此，课程教学质量评价指标应结合学科特点，挖掘思政评价指标，有针对性地制定教学质量评价指标。

1.2 质量监控缺乏客观性

学校要求教师在开学初准备教学大纲、教学进度表、教案、课件及点名册教学五件，但是对于材料的规范性和质量把关不够细致。同时，课程教学的目的是以学生为主体，掌握专业知识。然而，教学评价指标主要是对教师的教学行为进行评价，教师的教学情况有多方面信息，从学生角度来说，对教学评价体系不了解、不客观，如担心因对教师教学质量评分影响学生个人的课程分数导致对评价不客观，同时也会存在因教师在教学过程中管理较为严厉等原因造成学生“报复性”评分情况，甚至极个别教师为了达到评价高分情况会采用课程考试引导等方式影响学生对其真实评价。这种情况下学生对教学质量评价监控便流于形式，对评价参考意义不大。学院内部监控过程一般是同行评教和领导评教，避免不了人为因素，这也造成评教的不客观性[7]。

1.3 监控过程缺乏课程思政建设考核因素

教学质量监控体系主要针对课堂教学的考评，关注教师基本教学材料的准备情况、学生课堂对知识的掌握程度，缺少了对学生思想教育、教师师德师风的考查与监控，特别是在监控过程中，学生专业知识应用能力、教师专业引导等方面几乎被忽视[8]。传统的教学主要是以“平时成绩+期末专业知识成绩”的掌握模式评价，缺乏对教师课程思政的反馈机制。

1.4 信息反馈不完善

健全的信息反馈系统较好地反映质量监控体系的最终效果，学校可以通过评价和监控过程，通过反馈的结果及时地对出现的问题进行反思和改进，从而更好地提高教学质量。但是，在收到反馈信息后，学校并没有解决问题，只是将评分应用到每个学年的教学评优中，这就使得质量监控体系流于形式，达不到原本预期效果。

2 “三全育人”视域下构建质量监控体系的建议

2.1 全员育人的教学质量管理模式

课堂教学惯性思维是让教师讲授课程内容，学生听课，这种教学模式已出现了明星的教学效果劣势。结合“全员育人”思想，探索“生－师－生”三环围绕模式，在校高年级学生客串课堂，分析在学习、生活、心理及发展方面存在的一些问题，讲述自己在专业知识认知过程的领悟，采用“标榜引领”方式，提高学生对学习专业知识的了解和掌握，从思想上引导、在学习上指导，合理安排时间，参与丰富多彩的校园活动、志愿服务等。规划学习、未来职业，利用校园时光学习各项技能，不断提升自己；教师则在侧重专业基础知识的同时，结合专业性质，加强思想建设和专业素养。如，在学习地球物理勘探课程时，理解课程性质，深入掌握地球物理勘探方法理论以及野外实践，重视动手能力，学会使用和检查仪器。授课的同时，告知学生，该方法需以野外施工为基础，现场踏勘、选择地球物理方法、做好经济预算、人员协调等，这不仅需要课堂理论知识的储备，更要重视现场管理能力，同时做好吃苦耐劳的心理准备。已毕业学生根据就业单位对人才需求或者是考研院校研究方向等，提高在校生对专业知识的理解。学长学姐的亲身经历倾诉，比教师给学生讲授更有亲和力，学生也更愿意去聆听，而相近年龄段的人在交流的过程中也有更大的心理共鸣。

2.2 全程育人的教学质量评价体系

地质工程培养方案设置了新生入学教育、第二课堂等模块。首先，步入学校的起始期。新生入校就接受认同感和归属感、军政训练、专业思想、学习能力及方法、校规校纪、职业生涯规划等入学教育，让学生增强自我管理、立志成才的意识，树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。其次，在校过程管理期。以第二课堂为抓手，贯穿学生思想政治教育，以团支部为基层团学组织，开展三会两制一课，加强基层团组织建设，保持和增强共青团组织的政治性、先进性、群众性，以“青年大学习”为抓手，着力增强思想政治引领，引导在校学生学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想[9]。提供大学生科研训练、社会实践、志愿服务等教育平台，让学生的在校学习更丰富、更有意义。开设专业导论，从职业概念、职业规划、发展方向等方面让学生确定大概的目标，让学生了解专业究竟是什么、专业到底做什么、专业发展前景有哪些、在校努力方向在哪里，使大学生活不迷茫。最后，毕业选择期。学生到大四，甚至是大三下学期，辅导员或专业教师会和学生交流沟通暑期就业实习、考研计划等。同时，毕业班设有专业实习，学院已建立多个就业实习基地，安排学生集中或分散实习，能够让学生根据就业兴趣方向选择单位实习。这为学生走向社会打下坚实的基础，也是走向工作岗位的第一步，能够增长见识、打开视野、学习技能。

2.3 全方位育人的教学质量标准

创新育人模式，采用课上课下、校内校外、线上线下等高校育人途径和载体，将育人和学生成长相融合，实现全方位覆盖，达到全方位育人目的。教学质量的评价，应构成教师－学生－督导－院领导－同行等多个评价主体，同时还要在评价体系里设置“三全育人”的观测点。教师对课程的掌握，需要结合学生的信息反馈，避免教师本人对个人评价的片面性。而且要加强教师的师德师风建设，大量宣传正面典型事例，也在召开教职工大会时了解反面案例，从正反两面提升教师的素养。在学生评价时为防止评价的主观性，在分数计算时，可采用中间大部分人的评分结果，如去掉评价人数的5%的最高分和5%的最低分，大部分学生的评价具有可参考性。督导组分为校级和院级督导人员，督导组成员听课时，为了保证质量和效率，尽量选择随机不提前告知的看课方式，通过观察学生上课状态、教师授课质量、思想政治教育引入方式等，对教师的教学进行有效评价。院领导除了对教师的教学态度和方法应有一定的管理和约束力外，还应为教师提供课堂专业知识学习途径、搭建科研训练平台、设置第二课堂参与领域、创造校企合作平台加强全面培养。

3 结语

在“三全育人”的教育理念下，课程思政建设在教学质量监控体系中是不可或缺的元素。教学质量监控体系应由多渠道反馈信息，领导和督导通过深入课堂参与教学过程，宏观监控；加强师德师风教育，参与课程思政建设专题培训，提升课程思政建设的积极性，重视课程思政工作。建立全教学质量监控与评价体系，是提升课堂质量必要制度，只有健全体系指标，才能做到全员育人模式，实现课堂教学与思政教育协同育人，提升教学质量和培养能肩负社会主义核心价值观重任的有用人才。