裴 哲

(复旦大学，上海 200433)

2017年，党的十九大提出乡村振兴战略，并提出“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的20字方针，表明乡村振兴是一个系统性、多维度的进程。《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》在此基础上提出“优先发展农村教育事业”，明确了教育在乡村振兴中的基础性、全局性和先导性地位。在从全面脱贫向乡村振兴过渡时，乡村教育与乡村发展全局之间的关系与互动是贯穿其中的一条红线。因此，需要对乡村教育振兴的价值意蕴进行重新审视，厘清乡村教育所面临的结构性、制度性困境，并探索其破解之路。

一、乡村教育振兴的价值审视

乡村振兴在一定程度上就是乡村的现代化转型，而乡村教育振兴则可以理解为乡村教育的现代化，这正是乡村振兴的题中应有之意。教育现代化既是“适应现代社会发展要求所达到的一种新的教育形态”[1]，又是一种“与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长的历史过程”[2]。因此，对于乡村来说，乡村教育振兴既是为了适应和促进乡村振兴而预设的一种教育目标，又是不断朝着这一目标前进的教育形态变迁过程。

(一)目标主线：服务于乡村振兴全局

对于乡村教育振兴而言，首先需要明确的是乡村教育不能被窄化为学校教育、儿童教育，也不能仅仅视之为知识教育、技能教育。因此，在对乡村教育的广义理解上，乡村经济、政治、社会、文化、生态“五位一体”的现代化建设都应对乡村教育有所期待。……