梁小园

摘要：在当前现代教育背景之下，合作教学已经成为各阶段教育课堂中必不可少的一个环节，其发挥的重要教育价值有目共睹。以初中语文学科为例，语文教师可以在语文课堂中进行合作教学活动的开展，让班级学生借助这种学习形式来发现自身存在的不足，同时汲取同学的长处，这样一来班级学生之间的语文思维相互碰撞交汇，所起到的教学效果自然更好。初中语文是初中教育阶段中十分重要的一门学科，初中语文教育工作者务必要借助课堂时间锻炼班级学生的自主学习能力，确保学生可以通过课堂学习收获更多的语文知识，打好语文基础，进而可以在今后的语文学习中有更大的进步。本文通过对于当前阶段初中语文教育教学现状进行分析，并总结得出切实可行的自主合作学习能力培养方案。

关键词：初中语文;自主学习;培养方案

初中语文学科中涵盖的知识内容十分丰富，对于学生而言可以有很多自主思考的机会与空间，初中语文教师应当允许学生在语文课堂中进行思维发散，而不是按照固定的套路开展教学活动。很多时候学生并没有自主学习与思考的意识，这也是初中语文教师需要重点注意的问题。语文教师需要在日常课堂中设计更多的自主学习培养活动，带领班级学生达到锻炼个人学习能力的良好效果。且自主合作教学活动的开展需要结合班级学生的实际情况，语文教师应当基于“以学生为本”的课堂教育理念进行具体方案的设计，让学生实现个性化的学习发展，同时推动初中语文教育的创新与发展。

一、当前阶段初中语文课堂教育教学现状分析

（一）初中学生的语文合作学习意识并不强烈，学习效率提升缓慢

很多处在初中阶段的学生并没有摸索出一套适合自己的高效学习方式，只是按部就班的根据语文教师的引导进行学习，长期被动的学习状态使得学生自主合作学习意识十分淡薄，而如果学生自身没有形成良好的自主合作学习意识，那么对于语文教师来说也很难顺利的开展语文教学活动，且学生的语文学习效率提升速度也会十分缓慢。初中与小学教育存在着很大的差异，一些学生没有能够适应初中学习的节奏，学习习惯方面也沿用了之前小学阶段的模式，这样学生很难在语文课堂学习中达到最好的效果。除此之外，一些初中语文教师自身也并不具备明确的自主合作学习培养方向，对于班级中的学生往往采取了统一固定的教学方式，没有意识到培养班级学生自主学习素养的重要价值，这对于学生今后在语文学习方面的发展都会起到一定的阻碍作用。

（二）初中语文教师的课堂教学形式急需优化，学生掌握语文知识效果不佳

当前阶段伴随着我国新课程改革的全面推进，初中语文教师已经可以意识到提高语文课堂教学效率、转变教学思想的重要性，但是在实际操作过程之中达到的效果仍然参差不齐，甚至部分语文教师的教学优化工作流于表面，语文教师没有真正从班级学生的角度去考虑如何完善课堂教学方案，使得语文课堂的教学形式始终枯燥单一，班级学生对于语文课堂也不会充满期待，一旦学生的求知欲下降，那么语文教师在课堂中的教学效果将会大打折扣，同时班级学生也不能够通过参与语文课堂学习获得语文知识的积累。除此之外，不符合班级学生学习需求的课堂教学模式可能会导致学生对于语文学科产生压力，甚至是抵触或是畏难情绪，这都是十分不利于语文课堂教学活动开展的。与此同时，语文教师也务必要考虑课后学习任务的安排，让学生利用课后时间自主开展语文复习活动，为学生提供正确的复习以及预习思路，只有课前课后有效兼顾，班级学生掌握语文知识的效果才会更好。

二、初中语文教育中培养班级学生自主合作学习能力的具体实施方案

（一）在语文课堂中进行适当引导，确保学生形成良好的自主合作学习意识

初中语文教师为了能够帮助学生形成自主合作学习的意识，需要在日常语文课堂中进行适当的引导，注意引导的方式方法，争取达到最佳的课堂教学效果。伴随着我国信息技术的不断发展，现如今各阶段教育领域都会应用多媒体信息设备，初中语文教师在享受现代化教学模式所带来的便利的同时，仍然需要意识到自身引导作用的重要价值，过分依赖多媒体应用所起到的效果并不会十分理想，这对于班级学生今后学习发展也是无法起到积极作用的。语文教师应当借助自身的引导作用让学生将语文知识以自主合作的方式进行学习，只有学生形成这样的意识，那么自主合作学习活动的开展也会更加的顺利。例如，当语文教师带领班级学生学习到《背影》一课的时候，语文教师可以引导班级学生思考文中的“父亲”是如何上到月台又是如何将橘子拿到“我”面前的，当学生对于文中的人物形象有了具体的感知之后，语文教师的引导就达到了一定的效果，同时班级学生也可以全身心投入到自主合作学习的氛围之中，久而久之，学生的学习意识得到更好的巩固，学习方向才不会出现偏差。

（二）丰富语文课堂中自主合作学习的方式，提升合作学习质量

语文教师应该结合本班学生的实际情况选取最合适的自主合作学习模式，并围绕课堂具体教学内容进行活动方案设计，个性化的课堂活动有助于提升合作学习质量。通常来说，高效率的课堂自主合作学习模式有以下几种：一是为班级学生安排制定的学习任务，学生以小组为单位围绕学习任务展开研究讨论，学生与学生之间可以互相分享思路以及对于问题的看法，一起查找课文中的重点内容、一起探索答案，这样合作的学习形式能够一定程度上减缓学生的课堂学习压力，同时发散学生的语文课堂学习思维。二是学生和语文教师之间的互动交流，语文教师需要拉近与学生的距离，才能够更好的引导学生，确保学生获得自主合作学习能力的提高。三是学生和语文教材之间的合作，语文教材一直是语文课堂教学的核心内容，学生应当主动形成深入钻研语文教材的意识，不断学习以加深对于重点知识的印象。除此之外，语文教师还应当设计一些能够引导学生进行课堂自主合作学习的小游戏，一方面可以轻松语文课堂的气氛，另一方面也能够锻炼班级学生的自主合作学习能力。

结语

初中语文教师为了帮助学生形成良好的学习意识，同时提高学生个人的自主合作学习能力，因而需要在课堂中进行积极引导，同时设计丰富的课堂合作学习活动，以鼓励学生积极参与课堂，在语文课堂中獲得个人能力的提高。

参考文献：

[1]罗亚宏.浅析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].当代家庭教育，2020（24）：87-88.

[2]陈进琪.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].新课程（中），2019（08）：207.4B746C2E-FF4C-482E-A50F-1E2E0EED3B27