肖 飞

(甘肃省张掖市高台县黑泉镇中心小学 甘肃 张掖 734300)

引言

绘本阅读主要是指通过阅读图片等动画,获得对于基础知识的掌握的一种阅读方式。小学的学生大部分都属于注意力不集中,很容易被分散,但好奇心和探索欲正强的阶段。在这一阶段如果只有文字,对于他们而言太过于枯燥,几分钟就阅读不下去,但通过绘本图片等形式可以从人物的设置、鲜艳的色彩、以及丰富有趣的内容方面吸引他们注意力。因此绘本阅读也就成为小学重要的阅读方式。

一、制约绘本阅读对于提升学生核心素养的因素

(一)以教师为主导,忽略学生兴趣

目前绘本阅读存在一个主要问题,那就是绘本的挑选以教师为主导,完全忽略了学生的兴趣,教师只顾挑选自己感兴趣的绘本,完全从教学的角度出发,没有把学生的兴趣需求放在首位,这其实是在绘本选择过程中犯的最大的一个问题。学校的学生主要是兴趣驱动,自制力明显不够,如果遇到自己感兴趣的内容就会进行更多的精力投入,但如果遇到不感兴趣的内容就会不屑一顾。对于那些教师感兴趣而他们不感兴趣的内容也是同样如此。所以教师在挑选绘本内容时一定要广泛收集全班的意见和建议,不要把自己的兴趣当成学生的兴趣,这才是最为关键的。

(二)绘本阅读马马虎虎,不注重阅读交流

在绘本阅读过程中还存在一个问题,那就是绘本阅读马马虎虎,教师直接把绘本交给学生阅读,在阅读的过程中也不对其进行指导,在阅读后也不进行交流,对绘本阅读的重视程度不够,这就会导致绘本阅读成为一项可有可无的内容,学生觉得教师不重视,那学生同样也不会重视,教师看学生绘本阅读的效果不好,以为是他们不感兴趣,从而花费的时间也就更少,导致了在绘本阅读过程中教师和学生出现了一个恶性循环。教师不重视,学生也毫不在意,从而阻碍了绘本阅读。

(三)绘本内容挖掘不够,阅读流于表面化和粗浅化

在进行绘本阅读时,在内容上还存在一个问题。那就是阅读流于表面化和粗浅化。虽然有部分老师重视绘本阅读,但仍然流于表面,深度解读不够。在指导大部分学生进行阅读的过程中,仍然还是在内容上进行指导、对阅读人物的语言行为没有一个具体的分析,对于绘本中的空白点没有让学生进行想象,对于绘本最后的拓展没有让学生进行表达。只是注重这篇绘本文章讲了什么内容,如此套路化、格式化的绘本阅读教学会让学生失去对于绘本的热爱,从而丧失兴趣。

二、绘本阅读促进学生核心素养发展的路径探析

(一)以兴趣为导向,为学生挑选合适绘本

我们常说兴趣是最好的老师,在为学生挑选绘本的时候需要以兴趣为导向,尊重学生的选择。但实际情况却是我们常常屈从于教学的安排,自顾自地选择了一些自认为是适合学生内容的绘本,但这完全是不符合学生的实际情况的。小学阶段的绘本主要是依托于学生的兴趣、从学生的认知水平和兴趣点出发,这一点很多老师也知道,但他们并没有完全理解绘本在小学生中的作用。绘本的作用并不是让学生学习多少知识,了解多少个词语,或者多了解其他方面的内容,其主要的目的是让学生感受到绘本的乐趣,从而为下一阶段的阅读做铺垫。往往有很多老师对于绘本阅读抱有很大的期望,在这样的意图指导下就为学生挑选了不适合的内容,从而就导致了绘本阅读出现了学生越读越不喜欢读的情况。所以在进行阅读的时候不要抱有太大的教学期待,踏踏实实地挑选学生感兴趣的内容。

(二)抓住绘本语言,锻炼学生语言表达能力。

在核心素养里面,学生的语言能力是放在第一位的,但不同的阶段对于语言的锻炼不一样。小学低段阶段主要是锻炼学生的口语表达能力,能够清晰明确地表达自己的观点,能够有逻辑地输出话语,能够考虑根据不同的说话对象采用不同的语言表达方式。适当的时候还能运用一些好的语言进行语言修饰。这就是我们需要努力达到的目标,而这一切都可以通过绘本阅读来实现。

其最为关键的就是需要抓住绘本阅读的语言,在绘本中语言一般可以分为背景介绍语言、旁白语言(故事叙述语言)、人物对话语言这三类。在进行绘本的阅读过程中可以让学生对绘本进行分类然后思考不同的语言有什么不一样的应用场景,接着让学生思考,哪些语言可以转化着使用。让学生模拟绘本的场景进行故事的讲述,背景介绍语言大部分是哪些词语,在阅读的过程中应该用什么语气。旁白语言主要是哪些构成,哪些词语是我们可以借鉴使用,人物对话语言是怎么样的,他们主要是围绕哪一方面进行对话,主要展现了人物什么样的性格,哪些词语可以表示这种性格,这些都是我们在进行绘本阅读过程中可以通过语言探索得出的。因此,需要带领学生一起进行绘本的语言探究,在探究的过程中不用刻意强调,要让学生自己去发现。

(三)通过问题设计,利用绘本发展学生思维

思维的发展也属于核心素养里面的一个板块,虽然小学生不存在整体的思维发展,但也需要利用绘本帮助学生进行思维的提升。小学阶段的学生思维主要是形象思维,以具体直观的感知为主,在利用绘本教学的时候可以借助这一学生思维现象对其进行思维的发展和提升。

主要途径是通过绘本的问题的设计,虽然每一个绘本都是一个完整的故事,但教师在进行绘本阅读的时候需要抓住绘本中的一些问题,通过问题的方式来引发学生思考。其问题也可以分为几个类型,包括绘本情节问题、绘本主旨问题、人物角色设置问题、拓展问题等。如在情景的问题上,教师在和学生梳理了绘本问题后,就可以根据具体的情节提问学生,为什么作者要设置这样一个情节? 可不可以帮助作者设置另外一个情节? 你最喜欢哪些情节? 这些问题都是能够引发学生思考的问题。除了情节外,在主旨的探寻上教师也可以提问,通过这个绘本阅读你读到了哪些内容? 收获了哪些? 在人物角色的设置上可以是,你认为这个绘本里面你最喜欢的是哪一个角色,他有哪些特点吸引了你? 如果让你来安排设置,你会帮他设置增加什么样的性格特色等、最后在拓展性问题上还可以通过一系列的其他问题来拓展学生的思维。通过提出的这些问题我们就可以看出,其实学生的思维发展并不是让其自然而然的发展,而是需要教师通过绘本阅读的方式帮助其发展,而这其中问题是最好的一种方式。

(四)通过绘本阅读,涵养学生的文化品格

在核心素养中,文化的培养对于学生而言是至关重要的,通过学习文化可以在潜移默化中吸纳和接受中国的传统文化,可以让学生感受文化语文的魅力和熏陶。虽然这个阶段的学生并不能直接感受或者表达对于文化的感觉,但这些内容会渗透到其骨骼中、血液里,从而形成对于学生深刻影响。

因此,在绘本教学中如果遇到了合适的内容就需要帮助学生进行文化的阅读和熏陶。具体可以通过一些关键字的形式讲解这个字的来源,讲解这个词语的文化内容,让学生了解到这个词语这个字的渊源历史,学生就在这个词语当中不知不觉地感受到祖国文化的魅力。此外,在有些绘本中,人物的原型可能是来自一些古典人物的形象,这时教师就可以通过拓展性的阅读,让学生感受到这个人物原来还有历史的原型,这个作者是选取了哪些历史原型的内容,作为一名读者还可以选取哪些特点进行创造。这些都是教师在进行绘本阅读教学中需要考虑和拓展的。在进行文化渗透的过程中教师一定要注意,一定要挑选合适的、优秀的中华传统文化内容,一定是要符合学生的认知水平的,不然只会取得适得其反的效果。此外,文化的渗透并不是一蹴而就的,教师需要有耐心,不要指望学生学习了这个内容,其他的就不用学习了,一定要符合实际情况,放低要求,或许就会取得意外的阅读效果。

(五)利用绘本阅读,提升学生的审美能力

在核心素养里,除了语言表达、思维锻炼、文化品格,还有我们的审美能力。审美能力这一词语一听可能对于小学生不太合适,但通过对审美能力的拆分可以发现,小学低段也是需要提升学生的审美能力。审美能力即是我们对艺术的感知力。即这本书它很好,但它好在什么地方,如果你能够说出自圆其说的理由,那证明你对这本书是有审美的,证明你是有一定的审美感知力的。因此在绘本的教学中,审美能力的培养也是我们关注的重中之重。

对于小学生审美能力的培养主要可以分为两个方面,第一是审美的感知力,第二是审美的鉴赏力。这个感知力和鉴赏力并不是需要学生具备多少功底,而是需要让其能够简单地感受,说出个一二三四即可。不需要多么复杂的理论,当然这也不太现实。具体而言就是学生在阅读完绘本之后,通过引导,让他说一说自己对这个绘本最大的感受和收获,这个感受和收获可以从这个绘本的颜色设置、绘本的大小、人物形象的设置、图画的表达、以及故事内容等方面展开。主要是要求学生思维发散,不局限于一种方式和类别。其实学生在说的过程中就已经完成了他对于这个绘本的审美鉴赏。所以教师在文本阅读中不要把审美想象成一个多么抽象的东西,把它想象成是一项不可能完成的任务,经过实际的绘本阅读教学你就会发现,其实审美教学并没有想象中的那么虚无缥缈,是需要教师进行精心的设计,与学生一起品味。

(六)学会放手,锻炼学生的自学能力

学习的最高境界就是让学生自我学习,能够主动规划自己的阅读,从而实现真正的自我阅读。自学能力的培养并不是一蹴而就,需要教师在进行第一次绘本阅读的时候就做好,从培养自学需要哪些方面的能力入手,每一次阅读培养一个方面,每一次阅读培养一种能力,以最终实现学生的独立自主阅读。

具体而言就是教师需要教给学生需要自学的能力,分析学生在阅读过程中可能会遇到的障碍,根据这些障碍提出一些具体的可行性方法。比如,在字词方面遇到的问题。教师这时就可以指导学生,当遇到不会的字词的时候先做一个标记,然后思考这一字词是否影响了阅读内容的理解,如果没有那就可以直接阅读,如果影响了就可以借助字典来进行答疑解惑,最后再汇总所有不认识的字词,统一查字典解决问题。此外,如果在情节梳理方面存在问题,教师可以让学生通过画草图的方式,把整个故事的情节通过图画的方式绘制出来,这样就可以清晰地解决这个问题。总之,要培养学生的自学能力,并不是完全放手,而是要在平时阅读的过程中给学生提供一个支架,提供自学所需要的不同能力和素养,同时还需要教师进行及时的指导与帮助,这样才会让学生真正地掌握独立阅读的能力。

综上可以看出,其实一本小小的绘本,只要阅读得当、指导到位是可以帮助学生提高他们的核心素养的。具体而言就包括从绘本的语言角度、从绘本的内容角度、从绘本蕴涵的文化内涵角度出发。最为关键的就是要以兴趣为主导,挑选绘本中切合核心素养的部分,紧紧抓住这个部分,对学生进行反复的训练,从而提升学生的核心素养、培养符合新时代要求的高素质人才。