樊 琛

(湖北省潜江市江汉油田教育集团油建学校 湖北 潜江 433123)

前言:诗歌是一种特殊的文学体裁,具有语言凝练、富有韵律、结构自由等特点。诗歌能够打动人心的重要因素是其中不仅包含源于生活的情感体验,还有独特的意趣和情趣。利用诗歌中蕴含的丰富情感和文化,引导学生感悟诗情的同时,帮助学生在写作过程中激发灵感,诗歌丰富的文化底蕴,能够加强学生写作能力,教师将两者融会贯通,促进学生在诗歌的知识底蕴中得到升华。

一、诗歌鉴赏与学生写作之间的联系

(一)情感和灵感

作文不是简单的文字堆砌,而是文化和情感的积累,作者的思想品质是作文水平、意境、境界的决定性因素。因此,学生自身的人文精神与写作水平有着紧密的连接,学生自身的理解能力、知识储备情况等同样会对整个写作过程造成深远影响。我国诗歌由诗经、楚辞到唐诗、元曲再到现代诗歌,是我国历史人文精神和高雅情趣的集中体现,赏鉴这样的诗歌有助于培养学生对世间万物的体会和情感。学生的文化积累达到一定程度后,再由外界环境、事物的启发,能够很容易提高学生想象能力,而这也是形成灵感的重要印度因素。初中语文课本中多样化的诗歌具有极强的感染力,渗透着不同的情怀,如建功报国、边关思乡等,能够引导学生形成优秀的人生价值观念,树立坚定正确的价值理念、以助于自身更好的成长发展,对培养学生人文精神具有重要意义。学生将自身优秀的人文精神融于写作之中,能够有效加强其作文水平。

(二)情感和内涵

情感和景物是诗歌创作中的两点要素,我国古典诗歌往往利用情景交融的创作手法加强诗歌的美感,升华诗歌内涵。诗歌中对景物形象的描写多是诗人对情感的表达,就是通常所说的意象,诗歌鉴赏中也经常提到作者对意象的描写。诗歌中作者往往利用各种意象寄托丰富的情感,并暗指深刻的人生哲理。从本质意义上来讲,景物本不具情感,其是一种毫无感情色彩的东西,但在诗歌作品中由于作者自身情感,从而彰显出鲜明的倾向性,其也是作者传达自身情感价值的一个重要载体。利用诗歌中的意象,能够帮助学生积累写作素材和情感,从而丰富文章内涵和美感。无论是情感还是景物,想要将其融合并升华,离不开灵感和诗情的相互碰撞。因此,教师开展诗词鉴赏教学中,应重视对学生灵感和想象力的激发。

(三)文笔和才情

诗歌中的语言具有形象美、意境美、修辞美等特点。教师在诗歌鉴赏环节,引导学生对作者所用创作手法进行模仿,能够起到升华作文的效果。恰当的修辞手法能够让作文语言富有文采,一方面可以可以更好的展现实际性内容,另一方面也能够表达出学生自身个性以及所具备的性格特征等内容,充分彰显才情。初中生在诗歌赏析的过程中往往更加重视对诗歌外在美的欣赏,教师可以利用这一点,引导学生对诗歌中的语言、用字进行分析,进一步加强学生对写作的体会和感悟,有助于学生写出更好的文章[1]。诗歌中的情感表达以及使用的修辞手法等,都是作者在创作过程中将灵感不断加以构思后形成。

二、诗歌的鉴赏和写作教学

(一)把握诗歌意境加强立意

初中语文作文的写作文体主要针对记叙文,采用话题作文、命题作文或材料作文的形式对学生写作能力进行考察。学生在写作的过程中会更加倾向于对命题作文的选择,认为不需要对其进行立意,有明确的写作方向。也因此,部分学生暴露出作文内容浅显、情感抒发不深刻等问题。意境即诗歌中体现出的思想感情以及作者在诗歌中对景物的描写,主旨则是作者创作诗歌的目的和态度。在写作过程中两者缺一不可,学生想要准确的找出并掌握其中的意境和主旨,就要关注作者对各种景物、意象的描写并分析其特点,进而发掘诗歌中蕴含的思想感情。

教师开展诗歌鉴赏教学时,以《天净沙 秋思》为例,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”。这首小令写的是秋天郊外的场景,看似简单的景物却蕴含作者的哀愁和思乡之情,这就是这首小令中的意境。“枯藤”、“老树”、“人家”、“瘦马”无一不体现着作者凄苦愁楚之情。“夕阳西下,断肠人在天涯”,更是道出作者心中真挚的情感。学生通过对整首小令的解读,能够直观明了的感受作者想要表达的真实情感。诗中将作者的情感寄托与实际物体,加强对作者心理内容的表现,这不仅是真情实感,更是情感的升华,即诗情。诗情美感与作者真情实感密不可分,引导读者进一步了解诗中的已经,从而引发联想、思考、进而促进灵感的产生。

教师可以用这样诗歌赏析的教学方式,引导学生进行材料命题作文的写作,加强学生写作立意的能力。首先,让学生对材料进行解读和分析,找出其中关键句;其次,让学生根据关键句与自己生活、经历相关联,找出两者切入点,完成对文章的立意;最后,对写作素材进行罗列,进而展开写作。虽然话题作文的材料通常只有一句话,但要让学生注意不能单纯按照字面解读,要探究其深意和情感,充分理解所蕴含的实际性意义以及价值,以便使学生更好的推动自身成长以及发展。利用诗歌赏鉴的教学环节,让学生了解意象、景物的作用,才能激发学生在写作时的灵感,丰富自身的文化知识,从而帮助学生写出情感深刻、立意准确、情感真挚的作文[2]。

(二)场景描写的能力

在记叙文中恰到好处的景物、场景和环境的描写,能够有效增加作文亮点。诗歌鉴赏教学时,针对描写景物的诗歌,教师可以采用场景再现的形式,加强对学生思维能力的锻炼,培养学生形成优良的写作习惯,正确引导学生将脑海中的画面生动、形象的表达出来,进而形成优秀的作文,在此过程中,学生不仅能够体会诗中情感,还能在思考中锻炼想象能力,从而激发灵感。

例如,锻炼学生景物、场景写作时,将陆游的《游山西村》赏析为例。表面看来这就是一首简单的游记,没有其他诗歌中或大气蓬勃,或忧愁哀思的情感,因此,学生在赏鉴的过程中也只会重点关注最为著名的一句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,从而忽略整首诗的意境和环境描写的精妙之处。针对这一情况,教师可以引导学生对诗中描写的场景和环境进行想象,并开展情景再现活动,调动学生学习的积极性。很多学生由于缺乏生活经验或对相关场景的了解,难以开展想象,这时就需要教师将诗中描写的场景进行简单的解读,并用提问的形式,帮助学生发散思维。比如“腊酒为什么浑浊?”、“柳暗花明中陆游看见的村什么样?”、“古代风俗中村民怎样度过节日?”、“月色下杜甫拄着拐杖进入邻居家,邻居会有怎样的表情?”等。教师对学生提出的问题能够有效帮助学生扩展思维,激发写作灵感,不再拘泥于对人物活动的想象,而是想象诗中提到的各种景物和景观,可以极大的丰富其思维过程,开拓其眼界。经过类似这样多次的锻炼,学生的想象思维明显得到提升,开展写作的过程中,对景物、环境的描写也更加生动、活泼,不再使用呆板枯燥的表达形式或写法,文章整体灵动、语言优美、意境方面的表达也逐渐深入。

(三)人物描写能力

人物描写的记叙文是学生写作最为常见的类型,然而,由于学生对人物刻画得不到位,致使作文质量难以有效提升。初中的记叙文不能将写人和写事相分割,而是要将两者充分结合,利用人物突出事件特点,再利用事件突出人物个性。教师开展诗歌鉴赏教学的过程中,在意境教学环节,应将环境和人物作为切入点,引导学生在诗歌中分析人物性格、特征,进而在多角度进行人物形象描写[3]。因此,锻炼学生人物描写能力时,教师可以为学生搜集相关优秀诗歌,进一步引导学生明确人物描写方法,在诗歌鉴赏中学会写作手法。

以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》举例来说,“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。”这五句话又让“一个拄着拐杖的老者面对一群孩童和屋顶上飘下的稻草,无能为力、只能独自焦灼、怨愤”的场景跃然纸上,激发学生的心灵共鸣。“俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻! 安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜! 风雨不动安如山。”是在描写种种打击让作者难以入睡,更是调动学生的情绪。作者期望有一天能够有不被大风吹翻的宽敞大屋,人们可以安心居住的情感,能够激发学生对如今生活的联想。而诗歌最后“呜呼! 何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”将全诗的情感升华,对作者崇高的理想和胸襟表现得淋漓尽致,这不仅是作者的情感也是作者的人格品质,由此,再一次激发学生自身情感,学生对作者的敬佩之情油然而生。

作者用一首诗歌,抒发自己的情感,也塑造了自己鲜明的人物性格,教师可以以此为着手点,培养学生对人物的描写和刻画能力。描写人物应从多个角度着手,而不是单纯描写外貌、行为,学生可以利用情境、景物润色对人物的刻画,既有对人物的正面描写,也要添加侧面烘托。在此过程中,学生逐渐体会到描写人物的技巧,并在写作过程中积累经验,从而提升写作能力,有利于学生创作出更多优秀的作文。

(四)诗歌鉴赏能力

想要利用诗歌鉴赏课程引导学生加强写作技能,就需要教师在教学环节不仅要重视对学生写作技能的培养,还要加强学生学习诗歌赏鉴的动力,让学生能够全身心融入教学环节,从而提升写作能力和语文学习能力。对于学生来说,语文学科相比于其他学科学习内容更为枯燥,而其中的写作教学更是让很多学生产生抵触心理。对此,教师应意识到这一情况,利用诗歌赏析与写作教学相结合,培养学生文化素养和人文精神的同时,加强写作能力。在此背景下,提高诗歌鉴赏教学的趣味性具有重要的现实意义。加强教学环节趣味性的方式方法有很多,教师应根据班级学生的实际情况和兴趣开展教学活动,引导学生在理解诗歌背景、内涵、情感的同时加强学生的鉴赏能力,增加写作灵感。教师可以采用情境短剧的形式开展诗歌赏析教学,针对诗歌对情境的描写,引导学生根据自己的理解,将诗歌内容改编为剧本而后由学生表演。此外,教师还可以让学生对剧本科学、合理的进行改编,融入自身想象力,引导学生在实践中加强写作能力[4]。

结语:综上所述,在诗歌鉴赏教学中对学生进行写作指导具有重要意义。教师应首先意识到诗歌鉴赏与写作教学之间的关联,利用诗歌中的语言、情感、场景等因素,培养学生的诗情,帮助学生加强诗歌鉴赏能力。通过对诗歌的赏析,培养并加强学生在写作中立意、情境、人物描写的能力,再利用多样化的教学形式,帮助学生积累写作素材,促进学生在写作过程中激发灵感,从而写出高质量的作文。