山东省淄博市临淄区雪宫中学 徐红蕾

随着我国初中数学新课程标准的进一步深化，学生数学思维能力的培养显然成为一项新的要求。课程教学工作不仅要以知识点的传导作为基本任务，更要将学生数学思维能力培养放在重要位置。对此，如何在课堂教学中有效培养学生提问意识就成为广大初中数学教师所关注的焦点，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，并结合成功案例将其观点加以论证，望其能在受到启发的同时，为今后更深层次的研究与探索提供重要的理论支撑作用。

一、创设理想的教学情境

学生各项知识与技能、能力与素质的培养显然都需要“兴趣”这一前提条件来带动，提问意识的培养更不例外。针对此，在初中数学课堂教学活动中，有效培育学生提问意识就要将激发学生的课堂学习兴趣放在第一位，最为有效的操作莫过于为学生创设理想的教学情境，让学生课堂学习的好奇心能得到充分的激发，进而让学生在好奇心的驱使之下形成极强的学习兴趣，具体操作如下。

以《二元一次方程组的应用》教学为例，在课堂教学活动正式开始之后，笔者采用问题铺垫的形式带领学生进入课堂学习，其目的在于以最快的速度将学生注意力集中起来，进而激起学生关于本课的好奇心，为学生提出各种问题打下坚实基础：“同学们，在之前的一季‘跑男’节目当中，一道鸡兔同笼的问题给很多演员带来了困难，最终他们还是用尽各种办法将其解决，大家觉得他们的办法可取吗？你们自己有更好的办法吗？如果有请说出其原因。”由于“跑男”是学生日常普遍喜欢的综艺类节目，所以该问题的提出就引起了学生们的高度关注，笔者随之将剪辑好的该期短视频呈现在学生面前，以供学生回忆和参考，鼓励学生根据视频中的做法提出自己的不解和质疑，并考虑如何将不足之处更好的解决。在学生经过思考后就将“跑男”中鸡兔同笼的问题进行了解决，首先将鸡的只数设为x，兔的只数设为y，最后根据题意列出方程，就这样引出二元一次方程的概念，并运用这一方程式得出鸡和兔的个数。而笔者根据学生所说，将观点和看法进行整理与归纳，进而向学生明确本课所要学习的内容与之正相关，由此导入本课的教学重点。这一过程显然为学生创设出了问题情境，让学生结合生活情境与本节课的教学重点进行联想，从而在问题中思考本节课的教学内容，这样不仅激发出了学生的好奇心，还让学生学习本课的兴趣变得更加浓烈，既为新课部分教学活动的顺利进行提供了理想前提，又为学生提问意识的养成打下了坚实的基础。

二、构建互动与合作平台

毋庸置疑，课堂导入环节结束，“新课部分”随之而来，该阶段也是课堂教学最核心的部分，是学生一切学习成果产生的主要载体，所以广大教师在该阶段都会运用相应的教学手段，以求达到最理想的教学效果。针对此，在学生问题意识的培养中，教师更要牢牢把握住新课部分的每一分钟，为学生搭建一个最理想的引导平台。在这里，笔者认为构建互动与合作平台效果最佳，因为能为学生发现并提出问题提供重要的引领作用。

以《两条直线的位置关系》教学为例，步入新课教学的一刻起，笔者将搭建师生互动平台作为首要工作，其目的就是要引导学生始终处于思考的状态，让其始终保持强烈的学习欲望，并逐渐将课堂的重点知识渗透给学生，即：“学生是否知道在同一平面内的直线存在几种关系吗？理由又是什么？”随后在交互式电子白板中呈现出同一平面任意两条直线的相关图片供学生参考。在学生与同伴进行观点交流并说出自己的答案之后，笔者则是根据学生所说频繁地向学生提出“为什么？”，同时通过交互式电子白板的操作过程，让学生在思考的过程中找出自己观点存在的矛盾，并引导学生以正确的视角去归纳和总结，最终不仅帮助学生能深刻意识到什么是“平行”、什么是“相交”、什么又是“重叠”和“垂直”，同时让学生内心中对自己的观点提出质疑成为一种惯性，确保学生在最短的时间内更加深刻地掌握课堂知识的重点。

在进入到新课阶段第二部分“核心精讲”环节后，笔者选择以“项目化学习”的方式，让学生进行自主探究，确保学生拥有自主提出问题的空间：“在我们日常健身过程中，双杠作为不可缺少的健身器械，图中展示的该器械都存在哪些位置关系呢？”之后倡导学生根据自己的座位情况自行建立探究学习小组，自行开展分析和讨论，自行总结和归纳学习经验与探究成果，笔者则是游走于各个探究学习小组之间，根据学生提出问题的视角和分析问题的角度加以记录，在适当的条件下为之提供相应的引导与启发，在无形中让学生强化提出问题的主动性。最后，笔者则是倡导学生说出自己的探究成果和经过，同时倡导其他探究小组学生积极提出自己的质疑，分享学习成果和探究过程的小组要给出相应的解释，最终笔者再有针对性地予以集中指导，切实突破学生空间想象力培养这一学习难点的同时，能加深学生提问的意识。

三、开展过程性评价活动

从成功课堂的必备条件出发，有效的课堂评价无疑是最为重要的保障性条件之一。因为评价结果不仅能帮助学生时刻保持学好本课的自信心，更能让师生之间的信息形成及时反馈，为课堂教学活动始终保持高质量提供重要保证。为此，在初中课堂教学活动中，学生问题意识的培养也应将有效的课堂评价视为不可缺少的一部分。在这里，笔者认为过程性评价则是理想之选，更有利于指导学生提问意识的逐渐形成，具体操作如下。

以《探索三角形全等条件》教学为例，笔者在课堂导入环节和新课阶段教学工作中，针对学生问题思考的过程、提出的质疑、解决问题的方法三个方面，在第一时间予以鼓励和肯定，并且予以相应的启发和引导，让学生形成更深层次的思考，同时进一步提出自己的疑惑和不解，久而久之让其能更好地理解课堂学习的重点，并学会新知识的应用。除此之外，笔者还善于将自己的经验与学生共同分享，让学生始终能意识到自己一点一滴的进步都被教师看在眼里，进而树立起敢于提出问题、思考问题、解决问题的信心，这无疑在学生提问意识的养成中起到了积极的推动作用。而在课堂总结与评价阶段中，笔者先是带领学生说出“全等三角形的定义与性质”“全等三角形三条边对应相等”“三个角分别对应相等”等重点知识，并以问题引导的方式带领学生主动说出学习的过程，以及提出的疑问和解决方案，随后则根据学生所说加以具体的完善，并强调提出问题过程中所要注意的事项，确保学生在建立一个完整知识结构的同时，全面回顾提问和解决问题的思路和方法，进而建立一套有效的学习方法。此后，笔者则是针对学生课上学习全过程所取得的成果和状态做出点评，帮助学生客观认知自己课上学会了什么，让学生体会到提出的哪些问题有助于本课的学习。随后则是向学生明确还有哪些知识点的掌握存在较大提升空间，哪些问题的提出与本课学习的过程存在较大偏差，并将课后复习与强化的方案、提出问题的最佳角度、确保课堂最佳学习状态的方法传递给学生，这显然在无形中促进学生树立和坚定学好本课、敢于提问的自信心。最后，笔者则是将课堂剩余的2分钟时间再次转交学生之手，让学生说出参与本次课堂学习的真实感受，表达自己满意度并提出自认为可行的建议，这些显然都是学生主动提出疑问和解决问题的动力条件，以此为依据进行课堂教学方案设计与调整，势必会不断加快学生提问意识形成的步伐，课堂教学质量也必然会处于持续提升的状态。

综合以上观点的论述不难发现，在初中数学课堂教学活动中，实现学生提问意识的全面养成是一项极为系统的工程。其过程不仅要做到在课堂教学的各个阶段明确具体目标，并且在教学手段与教学内容的选择上，也要做到高度合理、高度适合，进而才能将其转化成为现实。针对此，不断深化以上论述观点自然成为广大初中数学教师今后教学实践与科研工作的侧重点，力求学生在课堂学习活动中能知其然的同时，更能知其所以然，确保课堂教学质量的不断提高。