山东省淄博市周村区第一中学 张敬红

互动式教学是当下较为流行的一种教学方式，将其应用在初中化学课堂中可以提升师生互动的有效性，及时解决学生学习中的疑惑，有利于构建高效课堂。因此，在教学中，教师应尝试创新教学模式，探索以“学生”为主体的教学模式，在课堂中多与学生互动交流，积极引导和启发其思维。

一、互动式教学的优势与意义

要想让互动式教学发挥其应有的作用，教师要先营造平等交流的氛围，让师生双方在课堂中平等交流。学生在课堂中可以向教师提出关于化学学科的问题或疑惑，教师则要对其进行积极引导，以便更好地激发其学习的主观能动性。互动式教学方法有多种表达形式，包括但不限于生生互动、师生互动、师生与文本互动等，将其应用在课堂中可以显著提升教学效率。第一，在互动式教学模式中，为了更好地调动学生的好奇心，教师可以合理地对其进行提问，让其通过分析问题对所学知识产生兴趣。而且，师生之间积极讨论有利于活跃课堂气氛，提升整个学习过程的效率。第二，在教学中通过教师的引导和启发，学生会逐渐敞开心扉，主动与教师和其他学生进行交流，这对其综合学习能力和素质水平也能起到有效的提升作用。第三，互动式教学还有利于培养学生的质疑思维，通过疑问的产生来促进发散思维，在课堂中也能有效培养其主观能动性和创新意识。目前，很多化学教师在课堂教学中应用了这一方法，且取得了一定的成效。

二、初中化学教学中应用互动式教学法的策略

（一）找准互动契机，激发学习兴趣

为了保证互动式教学的有效性，教师在与学生互动时要找准契机，恰当的切入点可以更好地提升课堂教学效率。互动教学法不仅是教师与学生之间互动，还有生生之间的互动，师生与文本之间的互动等。互动模式的选择会对课堂教学效率产生间接影响，教师要根据实际情况进行选择。在实际教学前，教师要认真研读教材，结合教学大纲找到互动的切入点，从而保证互动效果。化学知识本身抽象性较强，只有通过互动激发学生学习兴趣，才能保证后续教学活动顺利开展。例如，在学习“酸碱中和反应”一课时，为了让学生对本课学习内容感兴趣，教师需要在课堂中准备一个小实验。课前教师应准备一根干净的棉线、四个松花蛋和适量的食醋。课堂上先利用棉线将松花蛋分割到大小适中，之后邀请一些学生品尝，部分学生吃过后会觉得有涩味。教师则可以在松花蛋上淋一些醋，搅拌均匀后邀请学生重新品尝，学生会感觉涩味消失了。教师借助这一实验展开提问，为什么加一下食醋就可以去掉松花蛋中的涩味？学生可以根据自身掌握的知识，大胆说出自己的猜测，与教师积极互动。这种教学形式可以有效激发学生对化学学习的兴趣，同时有利于培养学生尊重事实，敢于质疑的思维品质。

（二）创设互动实践，启发学生思维

实验是初中化学课堂教学中的重要组成部分，很多方程式和概念都是从实验操作中总结而来的。教师在教学中也要重视实验教学的开展，只有这样才能引导其深入理解抽象的化学知识。在课堂中，教师可以先围绕教学内容设计实践活动，并在实验中通过实际操作来启发学生思维。这些实践活动可以有效培养学生的创新能力和实践能力。例如，在学习“粗盐中难溶性杂质的去除”这一实验时，教师应先组织学生观察粗盐与细盐，并说一说二者有什么区别，学生通过观察二者的外表回答教师的问题。之后教师要向学生解释，粗盐中含有大量的杂质，无论是工业上还是生活中都不能直接使用，而是要将其中的杂质去除，转化为细盐后再使用。学生在听完教师的解释后，就会迫不及待地问：“怎么才能让粗盐变成细盐啊？”其主动提问就说明思维被教师引导着，互动教学产生了一定的效果。接着，教师为学生讲解粗盐去除杂质的步骤，讲明需要哪些仪器和用品，并说明每个步骤操作时需要注意的问题。之后让学生独立完成实验操作，教师要在教室中来回走动，深入实验小组了解情况，如果学生有问题或困难，教师就要逐步引导其思维解决。当学生完成实验得到了提取的盐后，教师要再次提出问题：“同学们，这些盐是否就是我们生活中常吃的食用盐呢？”这一问题是为了帮助学生拓展知识面，教师要让其了解：粗盐中除了有泥沙等难溶性物质外，还有氯化镁、氯化钙等可溶性杂质，实验只是去除了难溶性物质，而无法去除可溶性物质。

（三）实施分组教学，保证互动实效性

教育改革多次强调要突出学生主体地位，但由于初中生的自我管理能力、逻辑思维、知识储备量都有所欠缺，为了更好地在课上有限时间内激发其学习积极性，就要保证师生之间双向互动，这样可以有效促进学习目标的顺利达成。由于学生之前存在差异性，教师应对其进行科学的分组，以分组教学的方式来满足不同层次学生的实际学习需求。在教学中，教师要引导成员相互帮助，为每个人提供发表看法的机会，让互动更具实效性。例如，在学习“海洋化学资源”一课时，教师要引导学生了解从海水中获取金属镁的过程，并掌握蒸馏法淡化海水的原理。在课堂中教师可以先利用多媒体展示电子课件，引导学生认识海水中的物质并了解海洋化学资源。之后指导学生学习镁的制取和利用，并认识海底矿物部分。由于班级学生的化学基础不同，单凭多媒体辅助教学部分，学生难以理解“镁”的制取原理。教师可以对学生进行科学分组，让各小组亲自动手完成探究实验。在实验过程中，小组成员要合理分工，让每个人都积极参与其中。先通过交流、讨论制定切实可行的实验方案，再动手操作实践，这不仅可以保证互动的实效性，还可以锻炼学生的自主学习能力。

（四）开展双向问答，加强师生交流

师生互动有很多种方式，传统化学课堂中多是教师单向提出问题，学生很少提出自己的质疑或问题。这种教学方式的优点是可以帮助教师了解学生的学习情况，缺点是不利于激发其学习积极性。为此，教师需要对教学方法进行优化，开展双向问答模式，鼓励其提出学习上的疑惑，教师则要及时为其解答。只有师生双方共同努力，才能更好地提升课堂教学效果。例如，在学习“钢铁的锈蚀与防护”一课时，教师可以先利用多媒体展示一些生锈物品的图片，并提问：“这些物品在生活中都很常见，刚买来的时候和现在一样吗？”通过观察生锈物品图片来创设情境，可以有效激发学生的探究欲望。部分初中生则会主动说自己的家里也买过这些东西，时间长了就会生锈，不知道是为什么。教师要给予这部分学生鼓励和肯定，并引导其继续说一说生活中见到过哪些事物被锈蚀，猜一猜造成这种情况的主要原因是什么。学生可以与其他学生展开讨论，说一说自己的真实经历，如长期暴露在户外的锁头，在下雨天后就会生锈，猜测可能是空气和水造成的。这种教学形式可以加强师生互动频率，有利于加深学生对知识的理解。

三、结语

总的来说，在新课标教育背景下，初中化学教学中应合理运用互动式教学法，这种教学法可以突出学生的课堂主体地位。在课堂中教师可以利用这一方法来激发不同层次学生的学习兴趣，让其在平等交流中提升学习积极性和探究性，在掌握基础化学知识的基础上提升化学学习水平。