山东省邹平市长山镇范公小学 聂红梅

一、小学数学教学困境简析

（一）教师创设的课堂教学情境较为简单

小学数学教学普遍存在的一个问题是教师创设的课堂教学情境比较简单，致使学生无法从教学情境中吸收更多的知识。一般情况下，教师是以课本的教学内容作为基础创设教学情境，但是这种方式无法深层次引发学生思考和探索，因此产生的效果有限。教师在开展教学活动之前会通过知识导入的方式引导学生融入教学情境，将本节课教学重点展现在学生面前，然后根据教学目标设置问题让学生根据之前的预习结果做出解答，利用这样的方式促使学生探索知识要点，加深学生对重点知识的理解。但是这种方式比较单一，无法为学生提供全面详细的知识讲解，导致学生知识体系不完善。教师为学生展示的课件也只是停留在课本知识的层面上，创设的情境局限于概念展示和图片引导等方面，无法有效带领学生深入理解数学知识。教师普遍采用PPT的形式展示课件，并没有从其他角度创新情境设计方式，致使其无法为学生个性发展提供充足的环境条件。

（二）教学方式和教学资源较为局限

教师在开展课堂教学活动时使用的教学方式比较单一，一般是采用提问互动的形式推进课堂教学活动的开展。但是提问互动的形式在一定程度上导致课堂氛围相对沉闷严肃，进而影响学生课堂学习效率。另外，提问互动的方式无法促使学生从更多角度思考问题，在一定程度上也会限制学生思维发散能力的培养，影响核心素养培养效果。教师开展教学活动主要是从课本教学内容角度出发，没有旁征博引、添加更多相关知识内容，致使学生无法根据教师教学掌握更多知识、填补自身知识体系的空白。如今，国家强调素质教育，就是为了让学生掌握更加全面的知识，突破书本内容的局限性，尽可能发散学生的思维，培养学生想象力和创造力，然而这种单一局限的教学资源和教学方式阻碍了其全面发展。

二、“互联网＋”技术在小学数学课堂教学的应用

（一）利用“互联网＋”技术创设趣味教学情境

素质教育背景下的课堂教学活动应当改变学生接受知识的角色定位，将学生从被动接受者转变为主动接受者，通过各种手段促使学生主动探索知识、发现问题，并且在探索知识的过程中提升自身的学习能力。为了完成这个教学目标，教师需要从思想上正确认识并且尊重学生的主体地位，为学生创造更多思考和探索知识的机会，充分发挥自身引导者和组织者的职责，为学生创设更多趣味教学情境，帮助学生加深对数学知识的理解。考虑到“互联网＋”技术的优势，教师利用“互联网＋”技术辅助数学课堂教学，可以有效提升数学课堂教学的趣味性，激发学生学习数学知识的兴趣和动力，帮助学生构建完整的数学知识体系。

例如，教师可以利用多媒体技术为学生制作一些数学知识小游戏，通过游戏的方式加深学生对数学知识的理解。利用多媒体技术，根据除法相关知识制作连连看小游戏，左边罗列36、6、6、0，右边罗列除数、被除数、商、余数，鼓励学生根据自身对除数、被除数、商以及余数的理解和认识，完成连连看小游戏。学生根据36除以6，商便是6，余数是0的理论知识，可以轻松完成小游戏。这种方式也可以进一步活跃课堂教学氛围，有效调动学生学习积极性，促使学生利用小游戏加深对除法的认识。

（二）利用“互联网＋”技术增强教学延伸性

在传统教学模式中，教师主要是在课堂上开展教学活动，但是受到时间和空间的限制，教学效果不佳，如今利用“互联网＋”技术可以打破时间和空间的限制，通过云端和网络教学的方式为学生提供更多的教学机会，确保学生可以随时随地学习。另外，教师可以将重难点知识做成微课或者是小视频，让学生课后复习，借此加深学生对重难点知识的理解。教师可以利用互联网技术提高数学知识教学的延展性，帮助学生有效增强学习效率，以保证学生学习效果。

例如，教师在开展《容积和体积》的教学时，可以先利用多媒体课件为学生播放《乌鸦喝水》的动画视频，鼓励学生思考为什么乌鸦将石子投放到瓶子里，瓶子里的水会上升，在提出问题后鼓励学生思考然后彼此交流看法，之后再给学生播放自己做的实验。教师在两个相同的杯子里放入等量的水，然后一个杯子放入了一个苹果，另一个杯子放入了一块比苹果略小的石块，观察实验现象可以发现，放入苹果的水杯水面上升比较明显，而且水面高度超过放入石块的水杯。之后教师再拿一个一样的水杯，同样放入等量的水，在水中放入一块橡皮，结果发现放入橡皮的水杯水面低于其他两杯。教师通过播放这个实验的视频，鼓励学生思考水面变化的影响因素，借此引出容积和体积的概念。这样的方式比教师直接讲解相关知识，能产生更好的效果。

（三）利用互联网技术帮助学生突破重难点知识

对小学生来说，数学是一门比较抽象复杂的学科，凭借小学生自身的能力和水平很难深入理解数学知识，导致很多小学生认为数学学习的难度比较大。如今，教师利用“互联网＋”技术开展数学知识教学，可以凭借丰富的教学资源和先进的教学方式将抽象的知识具象化，为学生提供生动形象的辅导，借此帮助学生突破课堂教学重难点知识，加深学生对知识的理解。

例如，教师在开展《立体几何图形》的教学时，考虑到立体几何比较抽象，需要学生具备较强的空间想象能力，但是以小学生身心发育水平来说，在这方面比较欠缺，导致立体几何成为小学生数学学习的重难点。教师仅仅采用平面教学的方式很难让学生理解空间几何的形态和位置关系。因此，教师可以利用“互联网＋”技术辅助教学，将空间几何通过立体图形的形式展现在学生面前，降低学生学习立体几何知识的难度。教师利用3D软件为学生绘制空间立体几何的图像，从各个角度为学生展示图像，利用具体直观的图像加深学生对空间立体几何知识的理解，并且鼓励学生在多媒体上画出图形的三视图，促使学生在这个过程中强化自身的抽象思维能力，为之后深入学习奠定基础。

（四）利用“互联网＋”技术加强师生之间的互动交流

互联网的特点就是平等性、互动性、共享性，因此教师利用“互联网＋”技术开展课堂教学活动，可以拓展知识传播的途径，为学生提供更多教学资源，全面培养学生的创新精神和探索精神，打破传统教学方式的桎梏，增强学生和教师之间的互动与交流，构建互动交流、信息共享的新型学习环境。教师利用互联网技术可以及时为学生提供帮助和指导，针对学生产生的不同学习问题提供针对性辅导，随时帮助学生攻克重难点，提升学生对教师的信任程度。

例如，教师在开展《确定位置》的教学时，可以选取电影院位置图为学生讲解相关知识，利用行和列的概念列出一些位置坐标，鼓励学生在座位图上找到教师提问的位置，借此培养学生的空间观念。教师在此基础上加深问题的难度，提出新的问题：假设教师坐在六排五座，学生坐在八排七座，那么学生距离教师的位置相差多少，如何走才能准确到达教师的位置？教师鼓励学生认真思考这些问题，必要时学生可以通过小组讨论或者寻求教师帮助的方式进行探索，以此确保学生可以灵活回答问题，全面掌握教学知识。

三、结语

综上所述，“互联网＋”技术具备先天优势，这些优势对教学来说作用明显，可以帮助教师在素质教育背景下升级自身的教学理念和教学方式，全面提高学生综合素质。考虑到小学生身心发育不完善，教师需要根据实际情况使用“互联网＋”技术，确保发挥“互联网＋”技术的优势，提高数学课堂教学效率和质量，加深学生对数学知识的理解和掌握。教师在课堂教学活动中使用“互联网＋”技术不仅可以增强数学课堂教学活动的趣味性，还可以将复杂抽象的数学知识具象化，加深学生对知识的理解和掌握，确保自身凭借互联网丰富的教学资源为学生营造多元化的学习情境，贯彻落实素质教育教学目标。