叶 娇

(昆山高新区南星渎幼儿园 江苏 苏州 215300)

阅读实践是学前活动中重要的幼儿实践活动形式,在不同幼儿活动领域中都需要教师通过引导幼儿展开阅读实践活动的方式,使幼儿能够以积极的态度切实参与到阅读环节之中,由此提高阅读效率,并使幼儿能够通过良好的阅读输入过程从中切实得到丰富的收益,促进幼儿多方面综合能力的切实提高。在大班的教育活动中,幼儿教师应切实对大班幼儿的阅读模式进行分析,从中建立起对幼儿阅读兴趣心理机制的立体认知,基于此打造优化策略系统,切实指导幼儿教师对阅读实践组织模式进行创新优化,真正为幼儿打造更良好的阅读平台,切实推动幼儿阅读兴趣的建立。

一、开发绘本阅读资源,引导自主阅读

绘本阅读资源是新时期幼儿园教育中教师常用的阅读资源,它以图文结合的形式既能够通过绘本插画的生动演绎形式快速地吸引幼儿的好奇心理,并能够通过与图像内容对应的简易文字内容支撑幼儿的自主阅读活动,以此使幼儿获得较为良好的阅读体验,为幼儿的阅读兴趣养成提供重要动力。在学前教育阶段,幼儿教师应对绘本阅读资源的应用模式进行进一步的开发,以此形成更符合幼儿能力的阅读环境,真正引导幼儿的自主阅读实践,切实实现推动幼儿阅读兴趣养成的目标。

例如幼儿教师可以将《狐假虎威》这一成语故事绘本作为阅读载体,并对绘本阅读机制进行阶段化地创新。首先,教师应引导幼儿对绘本资源中的插画内容进行集中地观赏,并引导幼儿进行复述,使幼儿能够结合自己对具有趣味性以及直观性图像内容的欣赏所了解到的故事基础内容进行表达,形成基础的阅读认知。而后,教师则可以引导幼儿对绘本资源中的文字部分进行阅读,使其能够对照着插画的具体画面完成对文本内容的自主阅读,由此进一步完善对故事内容的理解。通过这种方式,以绘本资源为载体的阅读活动将呈现出两个阶段,首先的绘画阅读阶段将极大地吸引幼儿的兴趣,之后文本的对照阅读将起到印证幼儿构思的作用,使幼儿在求知心理作用下积极地完成两个阶段的自主阅读活动,使幼儿真正具备了基础的阅读能力,由此为其阅读兴趣的养成奠定了重要能力基础。

二、组织阅读游戏活动,优化阅读体验

游戏作为一种具有较强趣味性的实践形式,十分符合幼儿活泼好动的天性,结合幼儿园教育目标对教育活动进行游戏化的创新是当前学前教育工作中重要的教育创新方向。在阅读活动组织环节之中,幼儿教师同样应该组织幼儿开展阅读游戏活动,以此优化幼儿的阅读过程体验,使其直接感受阅读具有的趣味性,最终真正实现阅读兴趣养成目标。

例如在民间故事资源《“年兽”的故事》中,幼儿教师可以组织幼儿开展结合阅读资源情节内容的模拟游戏活动。在活动中,幼儿首先将被幼儿教师分为几个小组,并分别扮演故事中不同的角色,使其通过阅读的方式对各自负责角色的“台词”进行充分了解。之后幼儿将在教师的组织之下,以小组朗读的方式开展模拟阅读故事的游戏活动,生动地将故事内容演绎表现出来。通过这种方式,幼儿不仅能够对阅读内容形成更直观的了解,还将真正体验到阅读活动的魅力所在,由此形成阅读兴趣,驱动其后续的阅读活动积极参与。

三、构建区域阅读环境,强化客观影响

幼儿十分容易受到外在客观环境的影响,被外在环境所带动而开展特定实践。教师可以利用幼儿这一实践特征,在幼儿园教育活动中构建阅读区域,以此打造与书籍和阅读相关的客观环境,通过对班级的直接建设,使幼儿能够真正在幼儿园班级生活中与书籍为伴,潜移默化地形成阅读兴趣。

为此,幼儿教师可以号召班级每个幼儿将自己喜爱的书籍带到班级之中,共同将书籍整理在一个班级的角落之中,并将推荐理由张贴在角落的墙面之上,以此实现班级阅读区域的建设与美化实践。通过这种方式,幼儿将每日与书籍为伴,在充斥着书香的班级中主动从同学的推荐中寻找自己感兴趣的书籍,自主开展阅读活动,由此切实体现出客观环境对幼儿的影响作用,使幼儿最终潜移默化地真正形成阅读兴趣与阅读习惯,切实促进幼儿的全面发展。

四、打造阅读活动系统,创设阅读氛围

1.小组阅读活动系统

合作教学法的应用能够在教学环节中强化幼儿之间的交互性,使幼儿能够在交互关系中烘托起更为活跃的活动氛围,从而调动幼儿的积极性,并在与同学的趣味互动过程中实现兴趣的进一步生成。在幼儿园阅读活动的开展过程中,幼儿教师可以打造小组阅读活动系统,开展交互模式的阅读实践,以此使幼儿在互动阅读模式下创设良好的阅读氛围,使其从中感受阅读活动的趣味性,最终形成对阅读实践的参与兴趣,为其后续的阅读活动参与打下重要的基础。为此,幼儿教师应充分了解幼儿的阅读特征,设计真正符合幼儿阅读合作需求的活动方案,切实打造阅读活动系统。

例如在幼儿园阅读活动的组织过程中,幼儿教师可以首先将幼儿分为几个小组,并为小组制定不同的阅读主题,之后为小组幼儿分发符合主题的阅读资源,使幼儿开展主题小组阅读活动。如在童话主题下,幼儿将分到《白雪公主》《灰姑娘》等绘本资源,以此开展自主阅读活动。在阅读结束后,幼儿将展开阅读讨论实践,在小组中依次将自己阅读的内容进行描述,从而在交流讨论中选出最有趣的童话故事。这一合作活动的开展将使得每个幼儿都在小组中据理力争,真正烘托起班级活跃的阅读氛围,身处其中的幼儿将形成更积极的阅读活动参与欲望,并真正在后续的阅读活动中实现对阅读资源印象的深化,由此优化幼儿的阅读体验,使幼儿最终在活跃的阅读氛围中生成阅读兴趣。

2.交换阅读活动系统

为了打造班级中更为浓厚的阅读氛围,幼儿教师还可以通过构建阅读交换活动系统的方式,强化班级阅读活动的开展意义。这要求幼儿教师首先引导幼儿对阅读资源进行自主选择,使幼儿能够发现自己感兴趣的阅读资源,从而完成积极的阅读活动。之后,幼儿教师应引导幼儿互相推荐彼此阅读的内容,使其能够将阅读资源具有趣味性的内容描述给其他幼儿,从而进一步吸引其他幼儿的阅读兴趣。最终使幼儿不断以积极的态度参与到阅读活动系统之中,并在轮换制的交换模式下不断强化阅读氛围,最终真正促成幼儿阅读兴趣的养成。

例如在神话故事的阅读主题活动中,幼儿能够选择自己喜爱的阅读资源进行阅读,并开展交互推荐活动。如一名幼儿选择了西游记中内容节选的绘本阅读资源,在阅读结束后的交换活动系统中,幼儿将为其他同学描述书中孙悟空的影子,以更具体的内容描述进一步吸引其他幼儿对这一资源的阅读兴趣,从而开展了新一轮的阅读资源自主交换活动。这将使得幼儿不断积极地参与到阅读活动之中,使幼儿能够在交换活动系统中真正推动阅读氛围的优化,最终幼儿将形成良好的阅读体验,实现阅读兴趣的养成目标。

3.创意阅读活动系统

幼儿具有丰富的想象力,并且幼儿园阶段的阅读资源也以童话、寓言等简单的形式为主,同样充满了想象力。于是幼儿园教师可以为幼儿打造创意阅读活动系统,使幼儿的阅读实践在这一系统中得以延伸,使其发挥自身的想象力对阅读资源的想象力进行延续,一方面优化幼儿对阅读资源内容的了解,另一方面则切实丰富幼儿的阅读活动参与体验,使幼儿看到阅读的别样魅力,最终切实实现促进幼儿阅读兴趣养成的目标。

例如在寓言故事《狼来了》这一故事的阅读环节中,幼儿教师可以在幼儿完成阅读后,引导幼儿发挥自身的想象力,对寓言故事的结局进行改写或是续写。这使得幼儿能够真正结合对阅读资源的理解,通过对喊“狼来了”孩子最终不被他人相信原因的分析进行了口语表达活动。在这一延伸性的表达过程中,幼儿的创意思维能够真正将课堂阅读活动渲染得更加具有趣味性,从而强化幼儿对阅读资源的魅力感知,最终促成幼儿阅读活动体验的多元化丰富,真正使幼儿养成积极的阅读兴趣,为其未来的阅读活动参与打下重要基础。

五、建立家园共育关系,引导阅读陪伴

1.强化家长阅读陪伴意识

现阶段的幼儿十分渴望受到教育角色的关注,其对教育角色依赖心理使得教师以及家长在教学活动中应给予幼儿以更多的陪伴,从而满足幼儿需要的心理依赖感,使幼儿能够更好地开展实践活动,在良好的实践体验中实现兴趣的生成。在建立家园共育关系的过程中,幼儿教师应引导幼儿家长从专业角度更深入地了解依存关系在幼儿阅读兴趣养成环节中的重要性,从而引导幼儿家长建立起陪伴幼儿阅读的意识,真正做到在家庭环境中陪伴幼儿开展阅读活动,以此助力幼儿阅读兴趣的养成。

例如在幼儿园家园共育关系的建立过程中,幼儿教师可以通过定期组织幼儿家长开展交流活动的方式,使幼儿家长讲述自己在家庭环节中陪伴幼儿开展阅读活动的经验。通过这种方式,家长陪伴幼儿开展阅读活动的优秀案例将在家长群体中形成更广泛的影响价值,由此使幼儿家长们初步建立起陪伴意识。而后,幼儿教师应该系统地家长讲述陪伴幼儿开展阅读活动以及阅读实践本身的重要性,使幼儿家长能够建立起更明确的认知,真正形成陪伴意识,做到在家庭教育中与幼儿共同阅读,使幼儿在家长的关注之下获得更加良好的阅读体验,真正实现阅读兴趣的养成目标。

2.组织家长阅读陪伴活动

除了强化家长的阅读陪伴意识以外,教师还应定期组织幼儿家长参与到幼儿园的阅读主题活动中,使幼儿家长能够陪伴幼儿共同完成活动目标。这一家园共育模式的建立,不仅能够最大化地提高幼儿家长与教师之间的联系性,使幼儿感受到更强烈的陪伴关系,还能使幼儿家长在幼儿园环境下教师的指导帮助中以更科学的方法陪伴幼儿的阅读活动,由此切实提高幼儿的阅读活动开展实效性,使幼儿的阅读兴趣在活动中逐渐形成。

例如幼儿教师可以组织幼儿家长与幼儿共同参与到班级的阅读演讲活动之中。这要求幼儿家长在家庭教育环境中引导幼儿在开展阅读活动结束后,使幼儿面向家长讲述阅读资源的具体内容,使幼儿完成初步的阅读总结,深化学生的阅读理解。而后,幼儿家长应帮助幼儿进一步对阅读资源的内容与寓意进行整合,在共同努力下深化阅读资源的理解内容,并形成具体的讲解内容,为其后续的幼儿园阅读演讲活动开展打下基础。最终,在阅读演讲活动开展的过程中,幼儿家长应与幼儿一同,以分工的方式生动地完成对阅读资源进行推荐的活动实践。这能够最大化地强化幼儿的陪伴阅读体验,并使幼儿家长掌握科学的陪伴方法,为其未来家庭中陪伴活动的优化打下重要基础,真正促进幼儿阅读兴趣更好养成。

在学前教育阶段培养大班幼儿的阅读兴趣,幼儿将真正从主观心理层面产生支撑自己积极参与到阅读实践之中的驱动力,不仅极大地帮助教师更好地在不同幼儿园目标领域中组织幼儿的阅读实践,更能够使幼儿通过阅读过程良好的体验得到更多内容输入,由此最大化地实现个人多方面综合实践能力的提高。