李胜芝

(河北省保定市莲池区五尧乡丰台小学 河北 保定 071000)

儿童文学与语文教育的关系是一个极具时代意义的话题,是语文教育和儿童文学教育发展的深刻命题。小学语文教材与儿童文学密不可分,教师通过对教材的审视和分析,能够意识到儿童文学教学的重要性。

一、小学生儿童文学阅读情况分析

通过与学生的交流分析以及自己的观察,笔者认识到低年级的学生喜欢装帧精美的卡通漫画,高年级的学生喜欢侦探、科幻体裁的儿童文学作品。根据某团队跟踪的案例显示,低年级学生喜欢阅读《小猪佩奇》以及《天线宝宝》这类文字较少的书,只需要看图画就能够满足学生的阅读需求。随着学生的年龄增长,学生的阅读总量有所提升,在选择儿童文学阅读时就考虑那些故事性较强的读物,例如《虹猫蓝兔七侠传》以及《皮皮鲁和鲁西西》。但是无论学生阅读的选择是什么,大部分学生都面临着一个问题,他们没有足够的课余时间去阅读。教师布置的作业量大,学生周一到周五的晚上忙于作业,当学生好不容易完成作业后,玩会手机便到了家长规定的休息时间了。周六周日教师很少布置作业,但是学生面临着补课的压力,有的学生在家长的要求下发展自己的兴趣爱好,有的学生纯粹是因为家长没有时间管教陪同于是送到辅导机构帮忙照看管理。

很多学校的图书馆是封闭的,不对学生开放,学生要想阅读只能选择自己买书。小学生喜欢阅读的书往往包装精美,费用较高,学生阅读速度又快,导致家长承担大笔的购书费用增添了家庭负担。另外,根据笔者在书店实际走访调查,现阶段市面上流行的儿童文化多半属于“快餐书籍”,学生会被漂亮的外表和精致的包装吸引,但是书里面的内容完全看不到。部分书籍涉及到色情、暴力以及诈骗内容的描写,学生在阅读过程中很容易受到书籍内容的影响而发生心理上的变化。小学生身体与心理发育尚未成熟,不具备成型的价值观、世界观和人生观。教师和家长对于学生阅读的监管不到位,教师因为教学上的压力也不可能在学生开始阅读之前,对学生阅读的书籍进行全面审查。学生家长因为过分信任教师,将监管权完全托管给教师,认为学生在教师的监督管理下不会受到外界不良信息的侵害。

从整体分析来看,现阶段的儿童文学教学存在三方面的问题。教师儿童文学素养匮乏,实际教学僵化枯燥以及课外儿童文学阅读缺乏指导规范。部分教师因为文学素养不够,在儿童文学阅读教学方面没有足够的发言权,学生和教师之间的矛盾冲突加剧,导致教学质量较低。

二、充分尊重小学生的主体地位

学生是童话教学的主体,教师要充分关注儿童的心理体验和接受特点,而不是采用传统教学模式忽略学生的学习体验和感受。教师要关注学生的期待视野,学生在开始新的儿童文学阅读时对于内容会有所期待,这种期待是表面内容和内在意义的双重期待。

例如学生在开始阅读《巨人的花园》这本书时,所有学生都喜欢花园,但是有的学生认为巨人的花园应该是避免普通人进入的,因为巨人担心普通人破坏花园的环境。有的学生认为巨人的花园中花草树木都不是普通的物种,因此能够承担普通人的体重很难被其破坏。有的学生提出巨人可能会在花园中晒太阳,有的学生认为巨人在花园中进行摔跤比赛分享美食。有的学生认为巨人应该在花园外墙上贴上禁止靠近的标识语,避免花园被其他人使用破坏,有的学生认为巨人应该邀请普通人参观游玩自己的花园。学生所有的想法都是学生阅读之前的期待,尽管学生尚未开始阅读,但是在脑海中已经存在对书本内容的预测。如果学生在阅读过程中印证了自己的猜测则会兴奋,因为学生认为自己和作者在某些方面达成了一致。如果学生在阅读过程中屡次发现意外,内容走向与自己预测的截然不同,那么学生则会表现的较为激动,因为这意味这个故事是学生闻所未闻的。学生对于阅读内容的期待在一定程度上体现了学生对于儿童文学的热爱,倘若学生在阅读前没有任何思考,大脑只会跟着故事的发展而随波逐流,那么这表明学生不善于思考或者是学生对于儿童文学阅读不感兴趣。教师要尊重学生的阅读主体地位,确保学生能够完全发挥自己的阅读实力,这样教师才能对学生的阅读技巧和阅读能力有一个大体的认识。

幻想性是儿童文学最为重要的特征之一。电视上经常宣传为学生插上想象的翅膀,帮助学生在童话的世界里翱翔。幻想性让学生的想象力得以发挥,能从现实世界走进作者构筑的绘本世界。儿童在童话世界中体会着现实生活中无法实现的梦想,见证了美人鱼和人类的友情,见证了蜗牛和老鹰的长途飞行。教师要放飞学生的梦想,让学生自由自在的飞翔。教师在讲解《鲁宾逊漂流记》时,很多学生将自己代入主人公的身份,幻想着自己率领这野人星期五征服一座座荒岛,管理着岛上的每一片土地和农作物。每个学生都有成为地主的梦想,有自己的酒庄,有自己的畜牧场,有自己的土地,物质极度丰盈的情况下占领并统治一个岛,尽管岛上并没有多少居民。教师利用学生的想象力,激发学生的阅读兴趣,让学生对于课程内容了解更深入,这有助于教师开展后续的教学活动。

三、用故事释放学生的阅读激情

故事对于儿童具有不可替代的作用,神话故事陪伴着儿童度过一个有一个春夏秋冬。神话故事作为儿童文学的重要组成部分,教师要予以重视。部分教师认为深化故事过于理想,描写的事件过于离奇,应该减少儿童阅读神话故事频次,多让学生阅读纪实文学。这种错误想法在一定程度上违背了客观规律,神话故事在一定程度上承担着启蒙学生的作用。神话故事的主旋律是正义必胜,恶龙最终都会被勇敢的猎人消灭。但是纪实文学不仅仅会展现勇敢的猎人是如何消灭恶龙的,还会记录下猎人最终成为新的“恶龙”的故事。

故事都是美好,这是对儿童童年生活的真实写照。随着经济的发展和社会的进步,儿童的生活越来越美好,不用担心自己的花费,不用担心自己的友谊,所有的一切都是家长和教师负重前行换来的。学生不必了解外面世界的险恶,因为他们还不需要了解认识外面世界的险恶,对于善良这一概念尚未真正明了的学生,基础险恶势必会影响学生的心理健康。学生通过阅读神话故事放飞自己的想象力,让世界变得不一样。儿童认为自己能够改变世界,而成年人已经丧失了说出改变世界这四个字的勇气。儿童利用他们的天真和想象力影响着世界,每一个奇思妙想都能成为改变世界影响未来的契机。谁也想不到蒸汽机的出现最初竟是因为一个孩子观察到水壶的盖子被蒸汽推动了,蒸汽推动的不仅仅是盖子,而是整个世界的进程。蒸汽机的出现加快了工业革命进程,让人们的生产力得到大幅度的提升,为整个世界经济繁荣提供了一定的基础。教师不仅要激发学生的阅读激情,还要将学生的阅读激情转化为热爱。学生在阅读《精卫填海》时,对于精卫持之以恒的坚持十分佩服和敬畏,教师要趁机进行拓展阅读,让学生了解水滴石穿和龟兔赛跑的故事。学生可以从前者感受到持之以恒的力量,能够从后者吸取经验教训,消除骄傲自满的情绪。当学生阅读完《后羿射日》之后,对于太阳的胡作非为非常气愤,纷纷表示自己要成为后羿将世界上的恶人消除掉。教师可以利用学生的这种情绪,鼓励学生在后羿射日的基础上展开创作,支持学生在此基础上进行续写扩写。尽管学生的文笔较为幼稚,但是故事的内容性较为丰富。有的学生在故事中向后羿拜师,学成之后拿着后羿送给的弓箭开始了自己斩妖除魔之旅,有的学生在故事中描写后羿在一次交战中不慎被坏人打到,自己在无意间得到了后羿力量的传承,经过一番苦练之后打败了坏人为后羿报仇雪恨。教师在学生阅读故事后要借助故事本身,锻炼学生的写作能力和想象能力,依托故事本身构建教学内容,提高教学质量。

四、以对话激活学生的主体思维

尊重是对话的基础,学生在阅读过程中需要教师的指导和建议。不少学生在阅读童话故事时习惯将自己代入主角,通过主角的视角看待故事本身,这实际上是对学生想象力的一种限制。教师要引导学生跳出故事限制,激活学生的主体思维。小学语文课堂是民主的,是宽松的,是畅所欲言的。教师要适当放宽对课堂秩序的限制,让学生有自由发言的空间。当然自由发言不等于可以打乱教师的教学计划和节奏,教师要给予学生表现自我的机会。每个学生在阅读后都会产生表现自我的欲望,学生在交流互动中展现自己的阅读成果渴望收获同学和教师的赞扬,并且通过交流互动发现新的阅读目标和阅读内容。每个学生喜欢阅读的题材不同,这就意味着学生可能会面临“书荒”的问题。教师要定期开展读书交流会,鼓励学生之间互动交流,让学生互相分享自己近期阅读的书籍,鼓励学生与学生之间对话,进行教师与学生之间的平等对话。

教师要给学生布置阅读任务,要求学生在阅读过程中积累一些自己认为优秀的语句,并且在阅读完成之后将故事总结缩写,在之后的阅读分享会上跟其他学生进行交流互动。每个学生都喜欢自己阅读的故事,也想将自己阅读到的精彩故事分享给其他人。小学生遇到自己喜欢的事物第一反应是“炫耀”,将自己到手的事物展示给其他人看,渴望得到他人的认可。教师利用学生的这种心理,让学生将自己阅读过的故事总结整理,经过一定的加工讲述给别人听。即便是那些性格腼腆,平日里不善于与其他学生沟通交流的学生也积极参与到该活动中。学生在相互分享中获取资讯,有的学生对于该学生讲述的故事没兴趣,但是也认真听完该学生的分享,这是相互尊重的体现。每个学生都渴望得到他人的尊重,那么他们首先要做到尊重别人,尊重是相互的。部分学生在阅读过程中将自己代入主人公的身份,但是这会影响学生自己的价值判断,教师举办交流分享读书会的目的就是帮助学生找到自己的价值,不要完全依赖故事中的主人公。部分儿童故事内容可能较为怪异,作者通过讽刺进行批判,学生生活经验和社会阅历不足,有可能受到故事的影响而走上违法犯罪的道路。教师和其他学生负责帮助学生自我定位,集体的智慧是无穷的,通过多角度分析确立自己的道德观念,提升自己的阅读能力和表达能力。