滕 慧

(江苏省泗阳县三庄中学 江苏 泗阳 223700)

一、引言

在英语教学的所有难点中,提升学生的综合能力、思维能力和整体的文化能力也是难点之一,如何使用合理的方法提升学生的文化意识,是现阶段英语教师需要面对的问题之一。许多学生的英语思维能力都不是很强,造成这种情况的原因也有很多。比如家庭环境和家庭氛围的渲染,学生自己的自主学习意识,还有平时老师在课堂上对学生的引导,都会对学生文化意识的养成带来一定的影响。所以,在现阶段如何在文化视角下对初中学生的文本阅读能力、写作能力以及听力和口语的能力进行提升,是现阶段很多教师都需要去探索的事情。

二、现阶段初中生英语思维培养的现状以及问题分析

(一)我国初中生现阶段英语思维意识普遍都不强

现阶段处于初中的学生,在小学学习的时候,我国正处于一个快速发展的时期,学生家长都全力致力于赚钱养家,平日里带孩子的时间并不多,所以没有太多的心思和时间花费到学生的具体学习当中,导致的结果就是学生在文学素养整体方面的培养不占优势,对于家庭经济条件较好的學生来说,可能还比较好一些,家长会送他们去一些国外学校进行文化知识和民间风俗习惯的学习,保障学生的基本学习。但是,对于家庭经济条件相对而言并不是特别好的家庭来说就相当不友好了,学生从小就缺乏这一块的教育,而且在后天的学习中想要去提升,也是比较困难的事情。如果在九年级想让学生在文化意识的视角下进行文本的理解和学习就会相当困难。

(二)初中生学习压力变大,对英语思维缺乏详细的探究

相比于小学阶段,初中生学习的科目更多了,学生在具体每一门的科目上分配的时间逐渐减少,很不利于学生整体思维的顺利养成。学生在日常的学习中如果不能合理充分地安排时间,就会出现学习效率低下,学习成绩退步的问题,更不用说在这个阶段再让学生转换一种阅读思路对具体的知识点进行学习了。所以,提升初中生在阅读中的英语思路,需要从小开始,但是就现阶段的学生在这一方面存在的一些问题来讲,还是需要采取一定的措施进行相关的补救,争取能够为高中阶段的整体学习打下一个坚实的基础。

(三)学校忽视了对英语学习习惯和英语思维的整体培养

在现阶段,虽然新的课程标准对老师的教学目标提出了一系列新要求,但是在具体的实践过程中,却还没有达到理想的效果。新的教学目标对教学方案提出了新的改动,但是,学生和教师以及家长最关心的,还是学生整体的学习成绩。学期末对学生进行评定的过程中进行评定的还是学生的考试成绩,学生、教师和家长不得不更加关注学习成绩的整体提升,以至于在期末阶段往往会采取一种比较急功近利的方式进行学习。这导致他们在学习期间,没有办法静下心来对英语思维进行系统的培养,没有一个比较完整的培养体系作为学生的学习前提,学生很难在进行阅读或者其他各个方面时培养英语整体思维。

三、英语思维品质的培养在初中英语课堂中的应用优势

(一)增强学生对英语的了解程度提升学生对学习的兴趣

传统的英语教学模式,学生始终处于一个比较被动的地位。现在的初中英语课堂采用相关教学方式提升学生对英语的理解,进而提升学生对英语的兴趣。例如,教师可以使用不同的教学模式增加学生对英语的理解程度。诸如互动式教学模式可以转换师生之间的角色,让教师作为课程的引导者,学生作为课程的主体。这样就可以站在学生的角度,因材施教地对学生进行英语教育,提升学生对于英语的整体兴趣。在这个模式之下,教师虽然不再是课堂的主体,但是仍然对课程整体起着至关重要的引导作用,在学生遇到困难时,可以适当地对学生进行引导,促进课堂的整体效果。

(二)有利于增强学生和教师之间的相互沟通

提升学生思维品质的最好方式,就是让每一个学生都参与到课堂整体教学的过程中去,如果只是一部分学生参与其中,就不能尽可能全面地提升英语课堂的整体效果。只有增进教师和教师之间、教师和学生之间、学生和学生之间的沟通,才能把英语意识灌输到学生的理念之中。一方面,老师和学生之间进行相关互动可以增强课程的质量,在学生遇到问题时及时做出指导,更好地完成课程目标;另一方面,学生之间的相互交流可以增强学生学习英语的主动性,提升学生学习英语的兴趣,也能培养学生的英语思维能力。初中生正处于相对比较叛逆的人生阶段,如果缺乏与教师之间的沟通,可能会影响正常的学习效果。为了培养学生的英语思维品质,提升课堂的整体互动性,可以增进学生和教师之间的沟通和交流,从而更好地提升课堂效果。

(三)英语教学有助于完善学生思维品质

在新课程标准中明确指出思维品质,注重思维的逻辑性、分辨性以及创新性,并按照三种水平等级来合理划分思维品质的高低。水平等级的区别主要体现在难易程度、深度、广度以及复杂程度。比如,一级水平:按照所得到的信息,提取相同特征,构成崭新的概念,并尝试性运用信概念解决全新的问题,尝试从其他角度认知世界。二级水平:按照所得到的不同信息,总结相同元素,架构崭新概念,并根据演示、阐释、处理全新问题,从另外角度认知世界。三级水平:按照所得到的信息,总结、整理内在构成的基本规律,构建崭新的概念,并在实践过程中,应用在处理、解决崭新问题当中,从多种角度来认知世界。

在复杂信息中,一级水平只是关系到整体的信息,二级水平规定是多种信息,三级水平提出信息的系统性。在总结心智活动上,一级水平只是对信息的相同特点进行要求,二级水平规定的是信息的相同元素,三级水平要求的是提高到不同复杂信息间的内在规律。在概念架构方面,一级水平只是提到了构成简单概念。二级和三级水平就需要构建崭新概念,二级和三级水平的要求区别主要体现在应用概念处理问题方面。

学生思维品质并不是同步进行发展的,他们之间有着显著的差异性,因此思维品质中的三级水平并不是单纯的对照必修以及选修课程,并且还要衡量学生在个人学习过程中的思维品质。某些学生思维品质在学习必修课程中就充分达到了三级水平,某些在学习必修课程中还处在一级水平阶段。对此,就需要英语教师充分尊重这种差异性的存在。对于教师而言,不同等级水平的划分重点是帮助他们按照学生间的差异,选择难度适中的资料,设计不同复杂程度的教学活动,设定不同要求的学习目标和评价指标,实现因材施教。新课程标准中从四个层面的详细描述,充分展现了信息获取、处理、输出的完整过程,同时也与布鲁姆提出的记忆、认知、运用、分析、评价、创新的六层认知目标相吻合。这样的描述有利于英语教师依据学习活动的顺序以及认知规律,锻炼学生的思维品质,进而逐渐完善学生的思维品质。

四、新时期我国初中英语思维品质教学具体的策略分析

(一)举办英语学习相关活动,提升学生和英语的整体接触度

语言能力的提升和英语语感的培养,全都靠平时的点滴积累和频繁地接触,学生只有经过了一定的练习,英语综合能力才能不断提升。因此,教师在平时的活动中,需要开展训练英语思维能力相关的教学活动。举个例子,学校可以号召老师每周举办英语练习和朗读活动,设置合理的奖惩制度,鼓励学生参与其中,对于一部分在英语练习活动中表现优异的学生,及时采取一定的奖励政策,对于表现平平的学生,给予一定的鼓励。此外,教师也要根据每一次活动的效果进行分析,及时总结经验,争取活动可以越办越好。除此之外,教师也要根据学生的学习情况,设置难度梯度,在循序渐进中提升英语的综合能力。

(二)开展英语老师英语思维品质教研活动

学生英语水平整体比较低,思维品质难以提升的另一个重要原因是教师的英语水平普遍不高,如果教师的教学能力不是很高,那么学生对于知识的接受程度就更加不足。所以,要发挥学校的功能,组建一个英语思维品质教研团队,定期举办英语的教研活动,让教师们把在具体英语教学中遇到的学生方面的问题、教材方面的问题等其他问题进行综合整理分析,根据问题的具体情况采取不同的解决方案。此外,学校也可以给英语思维品质教研小组提供一些教研经费,让教师能有足够的资金去购置一些在教研中需要的具体的物资。

(三)使用多媒体设备提升学生对英语的思维兴趣

随着我国科学技术的进步,我国的教育技术学日益发展,我国在多媒体设备方面的使用也越来越普遍,使用的方式也越来越便捷。而多媒体设备的存在,为初中生学习英语、接触英语提供了良好的媒体设备,使学生可以在平时的学习中,轻而易举就能获得合适的英语学习资源和相关的思维训练资源。教师在利用多媒体设备对学生进行具体的教学时,也有很多的方式可供使用。举个例子,教师可以采用播放美国之音来锻炼学生的基础英语能力,也可在学生学习之余,播放一些美剧或者好莱坞电影供学生观赏,休闲之余,也进行了英语听力的训练,在潜移默化中,不僅能提升学生对于英语的语感,也能培养学生对于英语的兴趣。英语的听力和语感对于学生来说十分关键,尤其是对学生思维的培养,更能体现出其中的重要作用。兴趣是引导学生开口说英语最有力的武器,所以,使用多媒体设备对学生进行英语相关的口语和听力训练,是目前最经济、最便捷,也是最有效的方法之一。

(四)开展英语写作阅读训练活动

在平时的英语课程教学之余,也可以开展一些有关英语写作和阅读能力的相关活动来提升学生的整体英语思维能力,也能激发学生的学习动力。这些活动不能够每天举行,但是可以保持每两周举办一次的频率。活动的规模也可以不用太大,太大了需要做班级与班级之间的沟通工作,反而会耗费掉许多的时间去协调,浪费掉很多不必要的时间。所以最好的规模是在班级内举行就可以了。英语老师可以对班级上的所有学生进行小组的基本划分,选出每一组的小组长,小组长充当的角色就是老师和学生之间的沟通桥梁和具体的榜样示范作用。在活动开始之前,教师对学生进行每一次活动开展主题的确定,让学生围绕着老师确定的主题,进行具体的角色分配,刚开始可选择课本上的课文进行角色扮演式的练习,随着活动的开展教师可以引入一些课外内容进行拓展延伸式的训练。采用这样的方式,不仅可以有效地提升学生的学习兴趣,也能提高学生之间团队合作的能力。每次活动结束之后,教师都要进行活动总结,找出每一次活动过程中存在的不足之处,争取在下一次活动开展的过程中采取有效的改进措施。

(五)使用角色扮演的方法,强化学生对内容的印象

英语是一门语言类的学科,从属于生活,服务于生活,也要回归到生活中去,所以教师在进行英语课程角色扮演的过程中,要选取适合的故事进行情节扮演,最好是那些学生们在生活中经历过的。如果是学生生活实际中经历过的,他就会对故事中的人物有自己的体会和理解,更有助于对课堂角色的塑造,有利于整体课堂氛围的营造。譬如,教师在对“What is your name?”这一节内容的讲解时,教师可以让学生先回忆一下自己平时在早上是怎么和同学、家长、老师打招呼的,这有助于整体角色的完成度。学生在进行角色扮演的过程中,提升着对具体内容的理解程度,进而提升了对英语的整体认知水平。

五、结语

总而言之,初中生英语思维能力的整体培养,需要教师在原来课程的基础上,对课程进行一系列的改进,增强英语活动和整体课程的趣味性,进而提升学生的兴趣,逐渐提升教学的效率。教师在进行具体课程教学的过程中,需要不断探索,积极进取,争取在原有课程的基础上进行创新。