于巧梅

(甘肃省武威市凉州区武威第五中学教育集团 甘肃 武威 733000)

经过研究发现,小学阶段的学生存在对写作练习兴致不高,写作方法和技巧比较薄弱,以及很难攻克写作中出现的重难点问题。并且小学生的写作练习基础和学习效果有一定的差距性,缺乏对写作系统性学习和练习的方法。语文教师针对小学生现阶段的写作练习现状,将微课贯穿于写作课堂的教学当中,能够为学生有机的构建一个可以促使其在民主和自由语文课堂学习的环境。写作内容可以在微课的呈现下突出主体,更加明确的将内容和方法传递给学生,结合丰富的教学内容和有趣的教学方法,以短小精悍的形式灵活的传达出来,有利于学生以开放的学习姿态主动的参与到写作的练习当中。

一、微课应用于小学语文写作课堂的教学意义。

1.微课教学提高学生的写作能力

众所周知,微课本身是有非常明显的主体明确、突出的特点,其在教学形式上更加灵活,对教学内容的呈现也很有针对性,有利于突破作文课堂练习中的重难点内容,在语文学科中有着举足轻重的教学地位。语文教师将写作教学中的重难点问题整合到微课上,符合当前小学生的实际学习状况,能够在发散学生的写作思维和发展其智力的同时,帮助学生以自主学习的角度深入的挖掘对写作练习的潜力,提高小学生在自主练习和提升过程中的积极性。小学生可以利用微课反复观看的形式,加强对知识点的认知直到能够完全吸收和理解,在个性化的学习场景当中发挥自身的学习优势,从而认识到写作练习在个人成长过程中的重要意义。

2.微课教学激发学生的写作兴趣

与传统语文课堂教学方法相比较,微课教学可以改变教师在写作课堂上无法兼顾所有学生的状态,能够等到所有学生理解教学内容后才会有机的进入到下一个教学环节。这对于写作能力比较薄弱、学习和理解能力较差的学生来说是非常有利的,在长此以往的趣味课堂教学情境中,会促使学生萌发对写作课堂自觉性进行练习的积极机制,因为能够在课堂上体验到高效的学习效果而加强对写作学习的高涨兴趣。同时微课可以暂停的教学形式可以给到学生一个缓冲的机会,让学生在自由的学习时间内以自身的学习实际进行知识的迁移和思考,在兴趣的导向下激发学生对戏动作练习的主观能动性,学生可以在可控的客观学习条件下结合自身的学习情况,更好的掌握写作教学中的知识内容。

3.微课教学增强写作教学的趣味性

微课是互联网时代下衍生出来的信息化新型产物,微课教学模式的主题比较突出、教学内容短小精悍能够精准的明确写作课堂的教学目标,其有区别于传统保守的教学形式。语文教师可以结合学生的理解层次和认知水平具体的进行录制,既可以穿插一些扩展的教学资源,又能够结合创新的教学方式对学生进行因材施教,使得写作课堂极具趣味性。微课以视频作为辅助教学方式突破了传统写作课堂教学的局限性,可以在同样引导学生完成学习任务的同时 ,适当的放松学生对新的写作知识学习过程中情绪,让学生可以在有趣的感知中整合写作资源,在视觉和听觉的双重学习享受下体验学习写作知识的乐趣。

二、微课应用于写作教学的优势

1、指向明确,主体突出

对于小学语文学科中的作文教学内容来说,微课精悍、短小、精准以及切题等特点,非常容易将教学中的重点和难点呈现出来,直接准确的突出主题,让整体的的课堂教学内容的条理性变得清晰起来。微课融入写作课堂教学的主要目的是帮助教师解决出现的重难点问题,以新颖的教学形式活跃语文课堂的教学气氛,扭转传统课堂当中的苦闷、无趣的形式。微课的教学目标和方向比较单纯,其内容以精简、明确的形式突显出主题,以指向性强的形式将写作重难点内容加以普刊,帮助学生可以在短时间内迅速捕捉到写作课堂上的重要学习方向,使其能够更加从容的将自身的写作能力和新的知识建立关联点。

2.资源丰富,情景真实

微课除了课堂教学中经常使用到的微视频以外,还包括与它相配套的微练习、微课件以及微教案等,比传统的写作课堂教学内容和形式要丰富许多。微课让学生可以在多彩的学习模式下丰富学习资源,通过在微练习和课堂上让学生短时间内掌握大量的写作技巧,清晰的帮助学生建立整体写作练习的思维模式。情景型的微课教学形式,经过加工以后可以以再现的形式让学生在直观的学习方式下加以观察,有利于提高学生运用发散性写作思考方式提升对写作课堂学习的认知。语文教师能够在结合微课教学的形式下提高学生对隐形知识的思考机制,加强学生的学习技能和观念,提升小学生对写作练习的兴趣和水平。

3.短小精悍,灵活方便

微课的视频和课件都比较短小,一般时间都在十分钟以内,非常符合小学生的认知和学习发展的特点,在写作课堂教学转给你微课内容既能够作为教学资源又能够充当学习资源。因此,微课可以作为辅助教学形式加强教师在语文课堂上的传授力度,灵活的在预习、教学探讨和课后复习环节让学生进行整体的学习和研究,帮助学生通过对微课的观看加强突破重难点的自信心。微课还可以作为媒介方便教师和学生在写作课堂上进行沟通和交流,以导入的形式引出教学主题,帮助学生在浓厚的学习兴趣下提升对写作练习的热情,使得学生将写作内容在开放的形式下进一步放大,提升其主观学习写作内容的意愿。

三、微课在写作课堂中使用的教学原则

1.适切性原则

微课在写作课堂上表现出的适切性原则主要是教学内容的适切性与学生应用的适切性两个方向。针对于微课教学短小、切题和精炼的教学内容,非常容易直观和以切入性极强的方式将教学重难点呈现给学生,在突出主题、条理清晰的模式下带给学生冲击性非常强的学习感受。同时微课教学目标要有针对性的明确解决知识重难点教学,让学生可以在确切的微课学习中获得知识点。同时教师需要注意使用微课教学中要将讲授的知识点有机的衔接在一起,能够密切的关联学生的学习活动,让微课的教学价值在高效的教学模式下合理的突显出来。在对学生应用实际教学中,必须根据学生自身的认知能力和学习需求以及对以往写作知识掌握的能力进行贴合式教学,还要为学生预留一定可以自由发挥和拓展的思考空间。

2.灵活性原则

从微课融入写作课堂的教学过程中观察,不难发现微课作为辅助的写作教学资源加强课堂效果的同时,还能让学生对微课学习中掌握的课外资源应用到多种写作模式当中。在应用的类型上可以灵活的在预习、学习以及复习多个环节使用,既能保证写作课堂在传统教学形式下的优势,又能突显微课教学的创新教学形式,让写作课堂又枯燥变得生动起来,契合小学生对写作知识探究的实践感知能力。除此之外,语文教师在选择具体的微课教学模式时,要根据教学环境中实际的硬件设施以及学生的发展需求创建适宜的微课应用方式,在确保写作课堂有序开展的前提下,灵活的调整教学步骤和形式,确保其能够真正的满足小学生的实际发展和学习需求。

3.反馈原则

微课在写作课堂上的反馈主要体现在学生的学习成绩的反馈以及语文教师使用微课进行教学产生的评价机制。微课在设计和制作的过程中语文教师要制定相应的反馈模式,在对教学目标、内容和对象进行仔细的分类,设置相应的反馈条件,可以促进教师在实行微课教学后对反馈结合的收集和分析。同时教师要对学生在微课教学模式下的学习成绩进行综合性的整合和分析,以学生的实际写作成绩作为反馈依据,以此考察微课教学的实际效果。这样可以从多角度的评价层面收集大量的反馈数据,帮助语文教师结合当下的实际教学情况对现有的微课进行调整,使得微课教学更加顺应小学生的身心发展要求。

四、微课应用于写作教学的理论依据

1.契合建构主义学习理论

将微课有机的融入到小学语文写作教学,是利用多媒体教学的信息化媒介辅助写作教学知识的传递,能够在发挥学生在写作练习过程中的极大主体作用的同时,促使学生可以以开放、积极的学习心态在课堂中进行探究,语文教师则以引导和帮助者的身份从侧面提高学生的写作技能和学习方法。学生在打破时间和空间限制反复对微课学习的方式,契合以提倡学习作为课堂中心的建构主义学习理论,强调学生作为写作练习课堂中的主体位置,以情境化和开放性的教学形式提升学生对写作课堂的思考模式。这样学生能够结合自身以往积累的写作经验,对课堂教学内容进一步加工和处理,转化到自身的写作知识库当中。

2.与支架式教学理论相符合

在小学语文写作课堂上融入微课的形式能够系统的从分析、设计、开发以及应用到最终的评估当中,以完整的形式优化现有的写作课堂教学模式。在对新的写作内容进行详细的分解和研究后,通过合理的案例帮助学生加强对新旧知识对比的感知能力,可以帮助学生准确的建立对写作知识学习的方法,使其能够在综合练习下将知识点灵活的运用到多种场合中。这种课堂设计模式符合支架式教学理论,首先由语文教师有机的构建一个可以让学生进行创造和发挥的框架,帮助学生建立对新的知识点学习的概念,逐渐的将学生引入深层次的探索过程中,以高效的课堂教学模式提高学生对写作的学习水平。

3.符合小学生的认知发展特点

小学生的学习专注力非常薄弱,很难长时间将全神贯注的投入到课堂学习当中。微课可以以短小精悍的特点顺应小学生的这一学习状态,能够在短时间内让学生明确的了解到课堂教学的主要内容和目标,让学生以跟着目标学习的人物方式加强在写作课堂上付出的精力。语文教师要真正的落实高效课堂教学的形式,在结合小学生的身心发展情况,以小学生为中心展开知识教学内容和形式,帮助学生在微课的观看下将抽象逻辑思维过渡到具体形象思维。小学生在课堂上投入到时间和成绩是成正比关系,在特定的教学场景下学生能够短时间内将注意力集中在重点教学内容上,从而有效提高自身的综合写作学习素养。

五、微课在小学语文写作教学中的有效策略研究

1.整合课堂教学与微课,构建完善教学体系

写作课堂是随着教师的指引动态生成的过程,微课则是在预先制定好的教学资源上,让学生通过短时间内的学习,加强对写作知识点的感悟和吸收能力。如果微课播放的时间比较长或者跟实际课堂教学形式有出入,会使得整体的课堂教学氛围变得缺乏生机,丧失微课参与写作课堂教学的原有魅力。因此,教师将微课实际应用到课堂教学过程中,一定要将教学环节和机制和微课进行有机的整合,使其变成不可分割的整体,同时注意不能让微课完全取代教师的讲授,而是以辅助手段的形式调节课堂教学气氛和机制,为学生构建一个可以自主探究的完善学习体系。

例如,在进行《一个美丽的地方》的习作课堂教学时,语文教师为了让学生能够掌握美好语句的描写方法,以及对排比句的使用方法,采用微课融入课堂教学的形式。首先教师在备课环节系统的分析本单元的教学情况,结合之前课文中出现的内容进行整合分析,在微课开发和制作环节将知识点有机的创建进行。然后在接下来的实际课堂教学当中,语文教师以引导者的方式加强学生对写作知识学习的宽度,同时以专业的教学素养引领学生丰富对微课视频的理解思维。在本节课堂教学中,语文教师从准备到实施阶段兼顾学生的实际学习情况,强化了学生对微课学习的主体作用。

2.丰富系统化微课资源,确认学生主体地位

微课所呈现出来的知识点都是比较碎小的,需要教师有针对性的加以归类和整理以后,使其作为行之有效的教学资源整体的传递给学生。因此,语文教师在设计微课之前要进行深入的分析和研究,让微课资源作为补充形式扩充原有的教学内容,加强写作课堂上知识点的教学广度和宽度。这种教学形式不仅能够帮助教师更加从容的进行写作课堂的教学,帮助学生在灵活、开放的学习场景中能够加强对课堂学习的吸收力度,还能够让学生在自主练习中加强对写作练习的方法和技巧,以反复播放和观看的形式有针对性的强化学生自身薄弱的写作环节,激发学生对写作练习的兴趣。

例如,在《写日记》的习作课堂教学中,语文教师首先以微课视频播放的形式带领学生在直观的模式下进行学习,以此打开学生对本节写作练习的思路,拓展学生发散性思考的方式,加强学生在写作课堂上的主体地位。接下来教师在微课的教学前提下,让学生结合自己的理解和生活练习写作内容,在学生写作期间教师加强对学生写作内容的观察,通过系统的分析确认学生薄弱的写作环节。最后预留出足够的时间,以指导的方式让学生清晰的认识到自身在写作练习中存在的问题,以重复观看微课视频的方式再次提升学生的写作技巧。

3.建立切入性评估机制,提升学生感知能力

语文教师在使用微课进行教学时,要不断的提升对自身和学生的评估机制,以此完善现有的微课教学体系,同时检查学生对参与微课学习的实际效果,考察学生对写作知识点掌握的程度。在实际评估过程中,教师从设计、开发和应用这三个环节作为切入点,确保微课融入写作课堂能以高质量的教学形式提高学生对知识的学习效果。同时以小节测试的形式仔细的分析学生在学习过程中比较薄弱的环节,从而有目的的加强教学的方向,帮助学生清晰的认识到自身在学习过程中出现的不足之处。这样,学生可以在教师的耐心指导下,认识到学习写作内容对自身综合学科成绩提高的直接作用。

例如,在《我和好朋友的故事》的习作课堂教学中,语文教师以微课的形式先入为主的帮助学生确立本节课堂的主要学习内容,同时以讲述的方式规范学生的写作技巧和能力。接下来教师对学生进行合理的分组,让学生自由的在小组合作中讨论,以此加强对本节课堂知识点的理解程度。然后教师以小组提问的方式确认学生对课堂知识吸收的程度,结合学生的综合表现做出系统的评估,从侧面研究微课教学环节中存在的问题,同时进一步优化学生的写作学习效果。

总而言之,在小学语文写作课堂上使用微课的教学方式,可以将教学内容更加突出的呈现出来,既有利于创建一个可以适应小学生身心发展的宽松学习环境,又可以极大的带动学生参与写作练习和探究的整体素养。在这一过程中,语文教师要摒弃之前的传统写作教学方式,以新颖的引导式教学形式鼓励学生尽可能多的在课堂上发挥主体作用,通过将教学内容和微课整合在一起的模式,提高学生对语文作文写作的眼界和思维。通过为学生以体系的方式构建教学环节,给学生在写作练习时带来良好的学习感受。通过结合微课系统化的呈现教学知识点,有效的丰富小学生对发散性写作课堂学习的认知能力。