小学语文读写结合教学模式的构建探析

2022-03-02邓蓉

新作文(教育教学研究) 2022年2期

邓蓉

(四川省广元市利州区南街小学四川广元 628000)

对于小学阶段的学生来说,他们的各方面能力还没有得到完全形成,在这一阶段必须要采取正确的教学策略来培养学生的能力与综合素质。要想真正的学好语文,就必须要具备良好的阅读和写作能力。通过阅读能够让学生不断积累写作素材,培养学生的思维能力。读写结合教学模式作为一种能够以阅读为基础教学,将阅读与写作相融合共同发展的一种教学模式,通过应用读写结合教学模式,能够在很大程度上提升学生的综合素养。为此,老师也应当正确把握读写结合教学模式的应用价值,并有效的根据学生的心理身心发展规律等方面来对读写结合教学模式进行构建。

1 借助多种方式激发学生读写结合的兴趣

对于小学阶段的孩子们来说,他们的思维能力等方面还没有得到完全的培养,在具体对语文知识进行学习的过程当中,也会存在着积极性不高,学习兴趣不强等因素。为此,在具体开展语文教学的过程当中,必须要有效对学生的语文学习兴趣进行相应的培养,让学生以兴趣为前提来对语文知识进行相应的学习。根据实际调查研究分析,学生在以兴趣为前提去对知识进行学习的过程当中,能够更为集中精力的听讲,达到事半功倍的教学效果。因此要想有效的构建读写结合教学模式,就必须要以培养学生的兴趣为根本教学前提。

1.1 增加学生对知识的感知渠道

学生在阅读的过程当中能够不断的积累写作素材,同时也能够在阅读当中学习写作技巧,提升自身的写作能力。为此必须要有效的去引导学生增加自身的阅读量,借助阅读来对语文相关知识进行相应的学习。除此之外,老师还应当带领学生参与一些实践性的活动,让学生在实践当中去更好的感受语文知识的存在,丰富自身的情感,在对作文进行写作时也能够有感而发。比如老师在布置以《春游》为主题的作文写作内容之后,老师就可以带领着学生一同去进行春游,让学生在春游的过程当中对环境以及动植物等形态进行相应的观察与分析,让学生的情感内容得到丰富。学生在后续对作文进行写作时能够更为细腻的将自身的情感表达出来,同时也能够真情实感的去描写自己的所见所闻。在此过程当中,学生的读写兴趣都能够得到有效的提升,更乐于去对语文知识进行相应的探索与学习。

1.2 采用多样化的评价方式

对于小学阶段的孩子们来说,他们的心理素质相对较差,非常容易因为老师的错误评价方式而出现学习自信心下降,情绪消极的状态。为此,老师在开展教育教学活动的过程当中,必须要采用正确的评价方式来对学生进行鼓励和表扬,让学生能够充分提高自身的学习自信心,正视自身的优点去对语文知识进行相应的学习。对于一部分学生来说,他们的语文学习基础相对较差,在读写时可能会存在着一定的问题,如作文结构框架不合理,缺乏条理性,但是这部分学生在具体对作文进行描写时心思细腻,情感表达的较为真挚。老师就可以对学生的情感表达方面进行相应的表扬,让学生明白自身在写作上所存在的优势,同时在以正确的方式提出学生的不足之处,让学生对这些不足之处进行完善与优化。通过这种方式既能够让学生明确自身的优势所在,同时也能够让学生正视自身的错误,也不会对学生的心理造成危害。除此之外,对于优秀的作文,老师也可以将其作文作为范文进行朗读,并将其进行传阅,让每位学生都能够去对优秀的作文范文进行借鉴与学习。

1.3 转变传统教学手段

在当今的时代背景下,互联网的数据传播速度不断加快。学生在具体对文章进行阅读时可以有效的借助移动终端等对语文阅读资源进行下载和阅读。如果老师在具体开展教育教学活动时,能够有效的借助这些互联网资源来对学生进行相应的引导,让学生以全新的阅读形式去对文章进行阅读,能够让学生的阅读积极性有所提升。但是如果老师不能够正确地借助这些新型的阅读形式对学生进行相应的引导,将会使得学生的精力分散,无法达到提升阅读能力的效果。为此,小学语文老师在具体开展教学活动时,应当有效的对新媒体的应用进行把握,通过借助新媒体来进行辅助教学,不断的根据课程教学内容来拓展语文学习资源,丰富课堂教学内容,让学生的阅读形式逐渐创新,营造出良好的课堂阅读氛围。

2 通过科学方法培养学生读写结合的能力

在具体开展小学语文教学的过程当中,要想有效的搭建读写结合教学模式,就必须要真正的将阅读与写作二者之间相互融合,通过阅读推动写作,以写作促进阅读。目前来说,由于读写结合教学模式的应用价值,越来越多的小学语文老师将其应用到语文课堂当中。但是在具体应用这一教学模式时,老师也必须要对学生进行正确引导,让学生真正掌握读写结合的能力。此外,老师也必须要根据小学阶段的认知能力以及身心发展规律等方面来循序渐进的对学生的读写结合能力进行相应的培养与贯彻。

2.1 引导学生养成做读书笔记的习惯

学生在具体阅读的过程当中,能够从文章当中获取相应的收获,如作者的写作技巧以及情感表达的方式,同时也能够将一些精美的句子来将其作为作文写作的素材。因此,老师应当对学生进行正确引导,让学生在具体对文章进行阅读时,不断的积累写作素材,对优美的词句和内容进行摘抄与记录,同时也可以让学生在对某篇文章进行阅读完成之后进行感悟的写作,对读书笔记进行相应的整理。在此过程当中,学生能够不断的锻炼自身的写作能力,同时也能够将读书笔记作为写作素材,便于学生作文写作素材的积累。除此之外,老师还可以定期开展一系列的读书笔记活动,让学生互相分享自己的读书笔记,通过分享和交流读书笔记的整理心得,学生之间能够互相学习彼此的学习方式,共同发展。此外,在这种读书笔记的分享活动当中,还可以营造出良好的读写氛围,让学生在良好的氛围当中去锻炼自身的读写能力,调动学生思维能力的发展。

2.2 引导学生写读后感

在学生日常阅读的过程当中,老师也应当引导着学生通过借助语言文字来表达自身的感悟。通过让学生写读后感,能够锻炼学生的写作能力同时也能够让学生根据文章中的具体思想感情等方面表达自身的理解。对于小学阶段的孩子们来说,他们的认知能力和感悟能力相对较差,在具体对读后感进行写作时,老师可以对学生进行相应的引导,帮助学生明晰应当如何进行读后感的写作。为了提高学生对读写方面的兴趣,老师不应当对读后感的格式及内容等方面进行限制,鼓励学生大胆的进行创作与写作。在此过程当中,学生的感悟能力和语言表达能力都能够得到相应的发展。同时在文字写作的过程当中,学生也能够有效地感受到与语文学科本身的魅力所在,进而对读写产生更加浓厚的兴趣。

2.3 通过仿写提高写作水平

对于一部分学生来说,他们本身由于语文学业技术相对较差,在具体对作文进行写作时可能兴趣不高,同时也不懂得应当如何发散自身的思维去对文章进行创作和写作。这时老师就可以引导学生去对作文进行仿写。仿写的主要目的是为了让学生根据其他文章的文章框架及写作风格进行相应的模仿与学习,进而在仿写的过程当中掌握其他优秀文章中的表达方式及写作技巧,不断将其转化为自身的写作能力与知识。

3 联系实际生活增加学生读写结合的感悟

通过对小学阶段学生的读写结合能力进行相应的分析,我们可以发现很大一部分学生在具体对作文进行写作时,不懂得该如何去整理作文写作的框架,也不懂得如何发散自身的思维去对文章进行相应的创作。究其根本,其主要是因为学生在日常对文章进行阅读时不懂得对日常文章中的写作内容和写作技巧进行相应的学习与整理,进而导致自身的作文写作素材储备相对较少。为此,老师在具体对学生的读写结合能力进行培养的过程当中,老师也应当让学生在具体阅读时真正明确阅读文章中的具体内涵与思想感情,将其与生活中的体验与感悟相联系,进而帮助学生在无形当中提高自身的读写感悟能力。

3.1 引导学生学会观察生活

生活实际当中存在着非常多的写作素材,这些写作素材都能够转化为学生的写作资源和写作灵感。为此,老师应当引导学生对生活当中的一些事物进行观察,在日常生活当中不断积累写作素材。比如在具体学习《桂花雨》一课之后,为了让学生掌握情感表达技巧与写作方式,老师就可以让学生去对周边的某一植物进行相应的观察,并学习借物抒情的写作方式对自己的观察日记进行写作。

在此过程当中,学生的写作能力等方面能够得到整体性的提升,同时也能够培养学生对日常生活观察的能力,让学生在日常生活当中不断积累写作素材,将阅读内容与实际生活相联系。

3.2 引导学生学会思考生活

对于学生来说,他们的写作能力相对较差的一部分原因是因为他们在日常对文章进行阅读时,并没有真正的去掌握阅读当中的深刻含义,也没有对文章中的情感表达等方面进行相应的学习,导致学生在写作时也会根据自身对阅读内容的理解而进行写作。在这种状况下进行写作的文章内容相对于空泛,情感表达方面也会存在着相应的问题。为此,老师在具体对文章进行教学时应当引导学生对文章内容进行深度思考,充分掌握文章中所表达出来的思想情感以及具体的价值内涵。通过这种方式,学生能够更进一步的去掌握文章表达的技巧以及文章的深度内涵,在具体写作时也能够根据自身对阅读的深度理解而进行文章的创作。比如在具体学习《松鼠》一课时,老师就可以对学生进行相应的引导,让学生提出问题,如这篇文章的写作框架及写作结构是什么?在文章的描写当中,松鼠又有哪些特点? 通过提出这一系列的问题学,学生在具体对文章进行阅读时,会深入的去探究文章内容。在此过程当中,也能够充分调动学生的思维能力对文章进行相应的分析与讨论,学生在掌握文章总体结构以及文体类型的同时,也能够充分明确应当如何对说明文进行写作。

4 设计科学作业提升学生读写结合的效率

在小学阶段为了有效的提升学生的读写结合能力,在具体开展教学之外,老师通常会为学生布置相应的作业内容,让学生巩固自身所学习的语文知识并在作业当中让学生的各方面能力得到相应的调动与培养。在具体对作业进行布置时,老师应当科学有效的对作业内容进行相应的设计,便于学生能够在课后真正的去将阅读与写作二者相融合,提升他们的综合实力。在具体对作业内容进行设计的过程当中,老师必须要充分的根据学生的身心发展规律等方面来对作业内容进行相应的设计。目前来说,为了有效迎合国家所提出的双减政策。在对作业内容进行布置时,不一定要以实质性的作业形式来布置作业任务。老师可以以一些新型有趣的内容布置作业,比如,在具体学习《北京的春节》一课之后,老师就可以让学生去调查不同区域的春节的习俗,进而在课堂当中对这些调查内容进行相应的分享,让每位学生都能够了解不同区域的春节习俗,拓展学生的知识体系。