孙凡友

(安徽省淮南市田家庵区曹庵中学 安徽 淮南 232065)

引言

作文是初中语文教学的重要内容,对学生语文核心素养培养具有关键影响。在核心素养导向下,教师在进行初中语文作文教学时,应积极创新以往作文教学理念,将学生放到作文教学的中心位置,结合学生作文学习需求制定教学方法,使得学生在自主钻研作文写作中,全面增强自身语文核心素养。

一、语文学科核心素养概述

语文素养主要是指以语文能力为核心的综合素养,其中包含基础知识、语言培养、人文素养和学习思维等,是对每位义务教育学生的基本要求。当教师在初中语文教学中以核心素养为导向,可以有效调动学生学习兴趣,培养学生探索知识的能力,促使学生在今后学习语文学科中,能够利用自己的学习方式进行自主学习,为学生今后学习发展具有积极影响。

二、在初中语文作文教学中落实核心素养的意义

对于初中语文学科而言,作文实质就是学生语文综合能力的外在表现,学生在写作中的遣词造句能力、写作框架构建能力,在一定程度上体现了学生的语文综合水平。学生写作的过程就是学生情感表达的过程,在作文中学生可以利用语言文字表达自身的人生三观,这也是学生体现综合能力的一种方式。从智力表达层面可以看出,作文是学生内在逻辑和思维意识的具体表现,当教师在初中语文作文教学中落实核心素养,可以转换作文教学主体,通过合理的教学方式激发学生探索学习意识,促使学生利用自己的能力在探索中训练写作思维和写作能力,这也是在核心素养导向下初中语文作文的重要教学任务。

三、核心素养导向下初中语文作文教学现状

1、教学模式单一化

在调查中发现,目前绝大多数教师在组织初中语文作文教学时,仍旧无法转换应试教育教学理念,习惯按照作文教学任务给学生展示优秀范文,通过口述的方式给学生讲解范文优点,然后给学生布置相应的作文写作题目,要求学生进行自由写作训练,教学模式单一化,无法根据学情灵活选择科学教学方式进行教学,存在重结果轻过程的教学缺陷,导致学生在作文写作训练中,无法在较短时间内提升自身写作水平,无法将积累的优美字词应用到写作中来,经常存有词藻堆砌、内容空洞等问题,作文可读性较低。

2、没有将学生作为写作教学主体

初中阶段学生年龄基本上是在14岁左右,正处于青春期,他们的内心较为敏感,并且具有良好的想象力。但是教师在教学中,没有将学生作为作文写作教学主体,忽视这一阶段学生身心发展规律,在布置作文题目时通常是以课本中的题目为主,与学生现实生活脱轨,导致学生在写作中无法将自身在生活中的体验进行灵活表达,写作内容缺乏创新性,降低了学生的作文写作训练质量。

3、写作教学目的应试化明显

现如今绝大多数教师将提升学生作文写作分数作为主要教学目标,在组织教学中存有写作教学目的应试化明显的问题,在训练写作时通常是以作文考试为导向,为了提高学生作文写作分数,会在写作教学中给学生提供各类题目的写作模板,让学生在写作训练中根据题目要求进行套用,这种写作训练方式容易导致学生写出的文章出现假大空的问题,甚至对作文产生错误认知,认为作文只需要灵活套用模板就行,从而阻碍了学生写作能力的培养。

4、学生写作兴趣较低

初中阶段学生升学压力较大,部分学生为了考上理想学校,在初中阶段学习时不会花费大量 时间训练写作或者积累写作素材,习惯在写作训练中模仿优秀范文、背诵一些古今中外经典事例,力求在写作考试中获取较高的写作分数。这种心态导致学生在日常缺乏良好的写作训练兴趣,无法全身心投入到写作训练中来,导致学生无法将自身的所思所想利用语言文字表达出来,影响了学生语言组织能力培养。

四、核心素养导向下的初中语文作文教学策略

1、基于核心素养理念,突破写作教学方法

初中语文作文写作教学无法得到有效发展的主要原因,就是教师在组织教学中,无法突破传统教学观念的束缚,习惯按照应试教育思维进行教学,导致学生写作水平无法得到有效提升。因此,在核心素养导向下,教师在开展初中语文作文教学时,应积极改变作文教学现状,系统分析初中语文新课改教学标准中的要求,了解语文核心素养对学生作文训练的具体要求,并基于核心素养理念,突破以往写作教学方法,自上而下改革作文写作教学,积极利用传统作文组织教学中的优势,结合新课改教学标准中的新型教学理念,设计新型写作教学方法,调动学生写作训练兴趣,促使学生能够以良好的态度参与到写作训练中来,学会在作文中利用语言文字表述自身的思想感情,从而使得学生在培养核心素养的过程中,不断提高自身写作水平。例如,在“看云识天气”中,这篇文章是一篇说明文,主要讲述了云的形状和变化,教师在组织教学中可以将阅读教学与写作教学结合起来进行,在讲解段落大意时,通过提炼关键词句告诉学生重点字词对文章内容的重要影响,并让学生将文中优美字词和句子积累下来。在讲课结束后,教师可以给学生布置一篇与写云有关的题目,要求学生在课余时间进行写作训练,这样学生可以在训练中通过阅读这篇文章获取写作思路,学会在写作中灵活应用优美句子。当学生写作训练结束后,教师可以将作文统一收集起来,挑选两篇经典范文,在下节课讲解后面课文时,抽取部分时间给学生系统讲述说明文的写作技巧,并给学生展示挑选好的经典范文,告诉学生这两篇范文的优点,促使学生在今后训练类似写作题目时,能够改进自身写作方式,不断提升学生写作能力,从而有效培养学生语文核心素养。

2、采用生活化写作教学模式,积累写作素材

写作与生活息息相关,绝大多数写作素材都来源于生活,学生要想提升自身的写作水平,就要学会在写作中将生活素材应用其中,根据自身对相关事件的理解进行语言加工,增强写作内容的可读性。因此,在核心素养导向下,教师在组织初中语文作文写作教学时,可以采用生活化写作教学模式,培养学生写作灵感,通过课外实践活动,告诉学生观察生活的方式方法,并要求学生将自身在生活中获取的写作素材积累下来,这样学生写出来的文章才会具有真情实感。例如,在“感受自然”中,教师可以带领学生去校园里面观察自然,要求学生将自己看到的自然景象以及体会记录下来。对于初中阶段学生而言,学生观察能力较差,教师可以在学生观察自然的过程中,告诉学生观察自然的方式方法,促使学生学会利用自己的观察方式发现自然神奇之处。当学生观察结束后,教师可以让每位学生在班级上分享记录的内容,这样学生可以在相互分享中,对比分析自身在观察自然中存在的缺陷,积累学生观察经验。在学生分享完毕后,教师可以对学生在观察中的表现进行系统点评,协助学生明确自身在观察中需要改进的地方,使得学生在今后生活中能够养成良好的观察习惯,记录更多写作素材,为写作训练打好基础,有序提升学生语文核心素养。

3、利用仿写分层教学,培养语言组织能力

语言组织能力在作文教学中占有关键比重,良好的语言组织能力可以促使学生将所思所想利用文字表达出来。但是对于初中阶段学生而言,绝大多数学生都存在语言组织能力较差的问题,在写作中出现语句不通、病句等情况,严重影响了作文写作质量。因此,在核心素养导向下,教师在开展初中语文作文写作教学时,可以结合学生仿写实力,利用仿写分层教学方式,有序培养学生语言组织能力,使得学生在写作训练中能够按照优美句子的句式结构进行写作,不断提升学生写作实力。例如,在“安塞腰鼓”中,教师可以在文章讲解结束后,要求学生挑选文中的优美句式进行仿写。为了训练学生的仿写能力,教师可以规定学生的仿写训练时间,激发学生仿写潜能。当学生仿写结束后,教师可以随机选择不同写作实力的学生,让他们以朗读的方式念出仿写后的句子,这样教师可以根据学生的回答,分析学生在仿写中存在的问题,并在学生朗读完毕后,根据学生的写作实力进行分层引导,对于写作实力优异的学生,教师可以将他们在仿写中的长处进行点评,并结合学生仿写内容更改部分字词,促使学生在教师协助下,明白重点字词对句式内涵的重要意义,不断提升学生仿写能力;对于写作实力较差的学生,教师可以通过语言激励的方式,提升学生写作训练自信心,并为学生制定短期仿写训练目标,要求学生在今后阅读学习中,自主进行仿写训练,从而有效增强学生仿写水平。

4、通过合作教学,增强写作综合实力

每个学生的写作思维、写作方式都不同,导致他们在面对相同写作题目时,搭建的写作框架也不同。为了增强学生写作综合实力,教师在初中语文作文写作教学中,应在核心素养导向下,通过合作教学的方式,让学生以小组为单位,针对写作题目进行相互探讨,促使学生在沟通交流中,观察其它同学在写作中的优势,从而不断提升学生核心素养。例如,在“我爱我家”中,教师可以按照学生写作实力进行分组,保障每个小组都有写作实力不同的学生,这样学生在互动交流中能够学习各自身上的长处,从而切实发挥出合作教学模式的优势。在分好小组之后,教师可以给学生开辟部分时间,让学生结合题目搭建写作框架,并让学生将搭建好的框架在小组中互换点评,要求学生将评语写到框架下方,这样学生在相互点评中,可以充分了解到自身在搭建框架中应该改进的地方,从而在后期写作中搭建框架时,能够不改进自身的写作框架搭建思维。在学生互评结束后,教师可以让每个小组站到讲台上讲解该组的写作框架,并在讲解中将学生点评优秀的写作框架展示到黑板上,教师可以结合学生展示的写作框架,分析学生写作思维,然后根据学生讲解的内容,给学生提供其它的写作思路,开拓学生写作思维,从而不断增强学生写作实力。但是部分学生受到性格影响,在讲台上讲解写作框架时,可能会出现内容表述不精准的情况,教师可以在学生讲解写作框架的过程中,进行辅助和补充,为学生营造宽松的写作教学环境,促使这部分学生能够在课堂上畅所欲言,使得师生在相互交流中,不断拓展学生写作思维,加强学生语文核心素养培养。

结束语

综上所述,在核心素养导向下,教师在组织初中语文作文教学时,应积极转变传统教学观念,从多个层面分析写作教学中存在的问题,结合学生写作实力制定教学策略,基于核心素养理念,突破写作教学方法;采用生活化写作教学模式,积累写作素材;利用仿写分层教学,培养语言组织能力;通过合作教学,增强写作综合实力,借助多种教学方式创新作文教学,促使学生在参与写作训练中,不断培养自身语文核心素养。