崔译匀

(西安经开区第十二小学 陕西 西安 710010)

前言

我国在新的教育时代下,强调对学生的核心素养的培养,尽管广大小学语文教育工作者认识到了开展综合实践课程活动的重要作用,但是在实际的综合实践教学中还是存在很多不同的问题,课程效果还是不够明显,这些问题主要体现在核心素养目标不明确,课堂教学结构不合理等方面,这不仅影响了综合实践课程效果,而且造成了学生的语文核心素养发展缓慢,能力素质得不到全面的发展,这些都是广大小学语文教育工作者应该深刻认识的问题,基于此为了使广大小学语文教师更加清晰地认识综合实践课程,更好地开展相关实践教学活动,文章就语文核心素养背景下的综合实践课程相关问题展开了较为深入的研究论述。

一、对语文学科核心素养进行培养的重要意义

核心素养对学生的终身发展具有重要意义,它关乎于学生的一生发展,这需要在受教育中逐步进行培养,而语文学科中的核心素养是对语文学科的具体化体现。语文这种学科综合性较强,对其它课程的学习具有重要的作用,而在针对不同年级的学生灌输的文化素养也是不相一致的,它影响到一个人说话表达的谈吐、气质、文化等方面,所以对学生的语文核心素养进行培养就显得非常重要。培养语文学科的核心素养有利于促进学生的品格发展与人格的健全,该学科的核心素养分为四个方面的内容:第一个内容为语言建构及运用,语言培养分为建构与运用这两个内容,这要求不仅要在课堂上对学生的语言能力进行培养,而且还要注重促进其表达能力的提高,对语言词汇进行不断的积累,熟悉语言的特点,使其正确的表达习惯能够逐步的形成,在沟通中能够运用好语言,这是对语言进行建构及运用的重要要求。小学是培养学生正确运用语言的关键阶段,在这个年级的儿童是学习模仿的最佳时期,身边人说话的谈吐和方式都会直接影响学生,所以在这个时期家长老师都要正确的引导孩子在说话方式,避免产生不良习惯,所以在语文综合实践课程中对学生的建构语言与运用能力进行培养显得颇为重要。第二个内容为思维发展和提升,每种学科都有着各自的思维模式,对小学语文综合实践课程来说这样的课程是以语文学科为基础的,也就是说一切综合活动都要以语文教学内容为基础,在活动中学生会产生自己独特的看法和见解,这就是思维形成与发展的体现,也就是对语文思维的体现,而爱学生产生疑问时,老师也需要耐心的指导和解释正确的让学生明白其中的含义,深刻的理解到并牢记心里,所以语文思维是语文学科核心素养的重要内容,同时通过综合实践活动对学生的认知能力发展起到了重要作用。第三个内容为审美鉴赏和创造,语文学科知识不仅仅包括字词句,同时也包括了其它学科的知识,包括的知识包罗万象。从语文知识学习中同样也能够体会感受到美,用语言可以描绘世间的万千,正确的运用词语、古诗,为语言知识同时增添了一份色彩。语文学科本身蕴含着一种内在的美,这不仅体现在文字的美,词藻的华丽,而且也体现在语文教学课堂也可以搬到室外,可以通过综合实践活动让学生发现语言之美,近距离地感受文本之外的大自然与情感之美,这对学生的审美能力与创造能力培养具有重要的意义。第四个内容为文化传承和理解,是指对汉语言的学习,对汉语言的传承,对优秀传统文化的发扬,对文化自信的确立[1]。对小学语文科目综合实践课程来说实践内容要多选择与传统文化有关的内容,从而使学生对传统文化更加感兴趣,更进一步地对学习语文知识产生兴趣。

二、小学语文综合实践课程现状

(一)存在不明确的核心素养目标

在新课程改革被提出和实施之后语文学科核心素养越加备受关注,这使对学生核心素养的培养要求越来越具体,不同年龄与层次的学生培养目标是不同的。针对于此语文教师应进行探索,以教学要求为基础,对核心素养目标进行合理的制定,然而从小学语文学科综合实践课程开展现状上来看所构建的核心素养目标不是很明确,一些教师在认知上有所差异,将核心素养培养教育看做是一件很简单的事情,在教学中错误的引导学生牢记一些知识,导致学生对知识的记忆产生偏差,并且错误地认为小学语文核心素养就是学生能够写一手好字,背好每一篇古诗,能够写一手好文章,核心素养就是教学大纲的内容,缺乏课题鸥外的教学理念引导,这样就使得学生的语文素养得不到全面的发展。

(二)存在不合理的语文教学结构

很多小学语文教师分不清语文与综合实践课程的区别,很容易混淆,无可怀疑的一点是综合实践课程不仅对学生的语文核心素养发展具有重要作用,而且也对能力素质的发展同样具有重要的作用。基于对开展语文综合实践课程互动重要性的认识,很多教师改变了教学方式,在遵循教学主题的前提下滔滔不绝,侃侃而谈,或是以其它活动加强师生之间的互动,这些活动完全代替了传统说教形式的教学模式,虽然这样的教学方式轻松自在,但是不合理的教学结构会让学生感到云里雾里,只顾着参与实践活动了,并没有真正学到语文知识,核心素养也就没有得到发展。

(三)需要对教学环境进行优化

综合实践课程有着不同的表现形式,而且小学语文学科包含着各种各样的内容,包括听说读写知识的运用,结合课外与实践活动的结合,运用到实际当中,而在开展综合实践课程活动中应该创建良好的教学环境。从小学语文综合实践课程开展现状上来看教学内容还是比较单一,很多时候多媒体教学设备代替了动手实践操作,学生没有机会通过亲自动手布置教室,缺少创建教学环境的机会,这就使得教学氛围不够生动,不能引发学生的思考,动手实践能力得不到锻炼与提高,进而也就影响到语文学科核心素养的形成与发展。

三、小学语文综合实践课程开展策略

(一)将素质化教育理念落实到位

结合培养小学语文核心素质的重要性和小学语文综合实践教学的状况的现状下,在开展语文综合实践课程活动中以核心素养目标为指导对教师进行教学设计具有重要的指导作用,教师会以此为所要坚持的教学理念,以此推进素质教育要求的落实,这使学生的素质及能力发展受到了重视,教学目标也在短期内实现了,学生在今后的发展也得到了关注[2]。从学校的教育环境结合教师对小学语文素质的培养、挖掘进行全面的分析,对语文教师而言可以将以下几点内容落实到位:第一点对学科体系框架的构建,在这个过程中教师可以根据课程标准对课堂体系进行合理的架构,对教学方案进行科学的制定;学科教育能力是教师应该具备的一种能力,这样才能构建起高效课堂。

小学语文综合实践课程归根结底是语文课程,但是不再是单纯、传统意义上的语文课程,而是与生活实际,与其它学科紧密相连的课程。在开展综合实践课程活动中要密切地联系教材,以教材为切入点开展相关的主题实践活动,以小学语文部编版一年级下册课文《端午粽》的教学为例,从课文题目来看很容易让人联想到“节日”、“美食”相关主题,这就能够很好地与厨艺课结合起来,在厨艺课开始前可设置“品浓香蜜粽,传承端午文化”这样的主题,在教学活动开始前可将教室布置成具有端午节日色彩的场景,墙上挂上五彩绳,贴满各种让人垂涎三尺的粽子图片,通过教师简单的几句开篇导语引申出本节课的主题,引导学生思考,由此拉开本节综合实践课程的序幕。语文是一门与文字和语言有关的学科,让学生通读课文这是一个永恒不变的过程,只有读懂了课文下面的综合实践活动才会很好的开展,可以一边讲解课文,一边由师生还有家长动手包粽子,为学生提供不同的食材,让其根据个人口味,根据课文描述的内容来制作相应的粽子,由教师与家长组成评委团,品尝每位学生包的粽子,并做出点评,通过别开生面的厨艺课,学生不仅对课文有了深刻的理解,而且也对端午节日文化有了更多的了解。

(二)对教学结构进行优化

想要提升小学语文综合实践课程的教学效果,还需要对教学结构进行优化,对学生在课堂中的主体地位给予充分的尊重,对其内在的潜能进行挖掘,对每位学生的语文能力做出分析,通过分析结果开展有针对性的教学活动。在综合实践课程中师生要加强互动,对学生加强引导,使其对课程教学主题形成一定的感知,增加理解,使其主体地位得到真正的体现,另外在教学活动中教师要对学生加强引导,这样才能使其核心素养实现更好的发展。

以课文《棉花姑娘》的教学为例,教师可让学生查找与棉花有关的资料,让学生对棉花有一定的了解,也要对课文中提到的蚜虫与燕子等昆虫、动物有一定的了解。如果当地的气候条件允许,教师可以带领学生在学校的空地上种植棉花,然后再定期为棉花浇水,让学生确切的观察棉花的生长情况,观察棉花上是否有蚜虫,如果有蚜虫可以抓来一些七星瓢虫帮助棉花治病;如果当地的气候条件不适合种植棉花,可以种植其它农作物,帮助所种植的农作物施肥浇水,防治疾病,通过种植园活动有效地锻炼了学生的动手实践能力,让学生接近自然,从中生活技巧,并让学生学到了与农作物有关的农业知识[3]。

(三)创建良好的教学氛围

语文教师除了要做到上面两点要求之外还要重视对教学氛围的创建,好的教学氛围不仅能提高带动课堂的活跃度,也能让学生提高对学习的积极性,自主的去学习知识对传统应试教育带来的不良影响做出改变,从而促进教学实效的提升。以课文《小马过河》的教学为例,在学生认真通读完课文之后会对课文所讲述的故事有了一定的了解,在这个时候可以开展角色扮演活动,根据课文中出现的动物分配好角色,按照故事发展顺序进行角色扮演,按照正常的故事顺序表演完之后可以按照老牛和松鼠的建议进行角色扮演,进行反面扮演,通过剧情反转形成鲜明的对比,通过角色扮演既起到了创建良好的教学氛围的作用,也让学生知道了一些道理,这对其成长发展起到了重要作用。

结语

小学语文综合实践课程是对素质教育理念的实践,是对语文学科核心素养进行培养的重要体现,也是语文课程教学改革的重要要求,从这里能够看出在核心素养背景下开展小学语文综合实践课程活动的必要性。对广大小学语文教师来说应该看到开展语文综合实践课程的重要性,应该将语文科目中的综合实践课程重视起来,毕竟综合实践课程与平时的语文教学有所不同,所以教师应对此加以区别,注重教学设计,带动学生学习的积极度和自主性,重视综合实践活动与语文学科核心素养的结合,通过科学有效的教学方法促进学生的语文核心素养的发展,促进能力素质的发展。