□ 山东省淄博市张店区重庆路小学 袁 帅

在高学段数学学科教学中，有关图形、空间的几何知识占据比重明显增加，更加关注学生抽象思维、空间观念的有效培养。因此，小学数学教师需立足学生实际学情，优化调整数学课堂教学策略，以更具体系性、针对性、引导性的教学模式，不断强化学生空间认知思维和空间应用能力，形塑学生数学学科核心素养。

一、优化资源筛选，增强直观学习体验

“观察”是学生获取图形信息，感知空间关系最直接的学习方式。教师优化数学课堂教学资源发掘筛选，引入更多教学内容相关的观察学习素材，增强学生直观学习体验，为学生顺利抽象、建构数学知识，塑造数学空间观念奠定坚实基础。

教师加强观察教学的思维诱导，通过全方位、多角度展示实物素材，投放启思性数学问题等方式，指导学生抽象出其中的数学模型，抓住关键空间要素展开学习。在涉及到对长方体和正方体的特征性认识的相关教学中，教师拿出事先准备好的块状积木、铅笔盒、魔方等实物素材，要求学生从不同的角度对这些实物进行观察，并尝试总结出这些实物所具备的共同特征。学生在经过认真的观察比对之后，发现积木、铅笔盒和魔方都是由顶点、棱、面三种几何元素所构成的，而且每个实物素材中的三种几何元素的数量具有一致性。在学生总结出这些特征后，教师引导学生思考，生活中还有哪些实物具备这样的特征，指导学生学会抓住要点，归纳总结出长方体和正方体的特征。……