苗笑寒，化宇辰

（西北师范大学 心理学院，甘肃 兰州 730070）

课程是实现学校培养目标的核心，课程改革是学校整体改革的关键和突破口。职前教师的教育课程设置与实施是否科学合理，直接决定着师范院校人才培养的规格和质量。前教育部副部长陈小娅在部分师范大学研究教师教育改革座谈会上重点强调，教师职业训练是一种有较强实践性的专业教育，教师教育教学能力的培养不能仅仅靠书本和课堂的学习，应突出教育实践课程，重视培养学生的教育教学实践能力。为深化教师教育改革，2011年10月我国颁布了《教师教育课程标准（试行）》，特别强调应将“实践取向”作为基本理念之一，强调应加强师范生教育实践基本技能训练，加强课程设置与实施的实践性和操作性。为此，实施职前教师教育实践课程改革，构建结构化的实践课程体系具有重要的价值和意义。

认知科学为学校教育及课程改革提供了认识论和心理学的依据。国外学者G.Lakoff和M.Johnson将传统的认知科学为特征的离身认知（disembodied cognition）科学称为第一代认知科学，而将身体与心灵统一的认知科学称为第二代认知科学，即具身认知（embodied cognition）科学。具身认知科学的出现，标志着认知不是仅仅局限于大脑之内，而是超出了大脑，延伸到了整个身体，甚至身体之外的整个世界；身体不仅限制着人类的认知加工，而且作为认知加工过程的一个组成部分参与到认知的发展过程当中[1]。第二代认知科学更注重认知过程的情境性和动力特征，强调认知对身体的依赖性，其主张在认知科学领域产生了革命性的效应，被一些学者称之为“第二次认知革命”[2]。……