王佳丽

（白银区武川新村学校，甘肃 白银）

核心素养理念是关于初中生主体能力与思想品德的全要素阐述，为教师的课堂教学活动指出了非常清晰的教学目标以及育人方向，要求教师在语文课堂上切实肩负起初中生核心素养全面发展的重要职责，还要在语文课堂上以核心素养为教学目标创设行之有效的实现路径。因而广大教师在语文课堂上积极作为、主动反思、切实优化、自觉提升，努力为初中生构建一个主体化、实践化、交互化与实效化的能力训练平台。基于此，教师开始关注与探究语文课堂上的综合性活动，力求借助综合性活动让学生积极锻炼与提升个人的主体能力与内在素质，将综合性活动开发成培养学生核心素养的活动基地与生命乐园，着力提升语文课堂教学的主体性、科学性、全面性与实效性，圆满完成文化育人、立德树人的时代职责。

一、综合性活动与核心素养的契合性

综合性活动是教师立足课堂教学内容的实际需要向外进行放射性拓展的全面性、关联性、创新性、向心性的主体实践活动，主要活动内容有演讲比赛、主题班会、背景故事、才艺表演等。在综合性活动过程中，学生可以用语言自由表述个人的思想感受与情感体验，也可以用轻歌曼舞的艺术符号表现主体想象所得，更可以用大量趣味性的背景故事充实与完善对课文内容的深度理解。

可见，综合性活动具有较高的趣味性、开放性、表现性、多元性与宣泄性，鼓励初中生将自己在文本信息中的所见、所感、所想、所得一一展示出来，以此构建一个信息获取、信息处理、信息提取、信息输出的体系性整合过程，让初中生积极主动地参与、轻松自然地悦纳、兴高采烈地筛选、情绪激动地释放。因此，综合性活动是初中生能力发展的培养基地，也是核心素养提升的沃土。

二、语文课堂上综合性活动的开展现状

虽然综合性活动是培养初中生主体能力与核心素养的生命乐园，对于初中生未来成为高素质的复合型优秀人才意义重大，然而，一些教师在应试教育的传统思维影响下没有较好地开展综合性活动。因此，综合性活动就被作文训练任务、自主阅读活动、思想教育班会以及文学常识识记所代替，从而导致综合性活动徒有其表，并没有真正开展，从而极大地浪费了综合性活动这一宝贵资源。

综合性活动具有突出的趣味性、开放性与表现性，能够为学生带来强烈的感官刺激、认知体验与心理冲击，有效强化学生的认知兴趣、探究热情与求知动机。然而，综合性活动的弱化不仅使语文课堂失去了一个趣味横生的教学亮点，失去了语文教学的兴奋剂与增效剂，更失去了学生良好的生命状态与认知能力，从而使综合性活动以及语文课堂黯然失色，毫无兴趣，伤害了学生的积极性。

三、综合性活动是培养学生核心素养的沃土

综合性活动是以课文内容为主题思想与拓展基点的开放性自主探究活动，能够借助学生的自主挖掘与个性展示丰富课文内容的相关知识，提升核心素养。

（一）借助演讲比赛进行情感宣泄

在语文课堂上，课文内容隐含着作者的思想情感与人生顿悟，能够表现出作者对生活、对人生、对事业、对理想、对成长等诸多元素的情感体验以及心理态势，因而每一篇课文内容都含有浓烈的情感色彩与主题思想。因此，教师可以因势利导地开展演讲比赛，引导学生将文本阅读与主体感悟过程中获得的情感激荡、心理共鸣与情绪感染抒发出来。演讲比赛既是学生情感宣泄、自我表达的良好契机，也是学生彼此教育的自主成长空间，更是核心素养的提升区域。

例如，在人教版七年级上册第一单元第1课《春》的综合性活动过程中，教师可以组织以“珍爱生命、惜时奋进、不负韶华”为主题思想的演讲活动，让学生将从课文《春》中感悟到的蓬勃生机、旺盛活力、充满希望、憧憬满怀在演讲比赛中尽情宣泄。春天，不仅是一年的开端，也是生命力最为旺盛的黄金阶段，因而是学生热爱生命、热爱生活、热爱奋斗的征途起点。因此，教师要充分点燃学生认真学习、完善自我、发展自我、享受成长的发展热情，推动初中生热情洋溢、激情满怀、自信满满、情绪激昂、斗志昂扬地开始人生旅途。

（二）借助主题班会进行思想启迪

演讲比赛是教师进行情感教育、思想教育的主战场，教师还可以利用主题班会继续深化思想教育，突出语文教学的思想性、人文性与实效性。课文内容是作者表达一定思想情感的信息载体，因而教师可以“借题发挥”，立足课文内容开展主题班会，自然顺畅地引领学生由知识学习、能力训练转向思想教育、核心素养发展。因此，学生能够在主题班会上积极发言，自由表述个人观点与认知体验，以此实现社会正能量与人间真、善、美的高密度、高频率、高强度传递。

例如，在人教版八年级上册第一单元第4课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》的综合性活动过程中，教师可以“今天我以祖国为荣，明天祖国因我而傲”为主题思想开展班会活动。学生能够以“歼15舰载战斗机在辽宁舰航母上成功着舰”为起点谈到我国近期的突出发展成就，如北盘江大桥、港珠澳大桥、神舟十三号载人飞船、人造太阳实验、航母建造技术、东风系列导弹技术、白鹤滩水电站、移动支付、高铁技术等。学生能够在信息交流中共同见证祖国的繁荣昌盛，共同接受爱国教育，一起形成家国情怀。

（三）借助才艺表演进行道德教育

在综合性活动中，教师可以借助演讲比赛与主题班会进行情感教育与思想教育，还可以借助才艺表演这一最具表现力与感染力的艺术手段催发学生的情绪变化、思想波动、情感起伏与心理跌宕，进而推动学生悦纳其中的德育滋养与教育精华。道德教育以思想启迪与情感教育为前提条件，以自觉践行为养成手段，具有较高的培养难度，需要才艺表演这样强刺激性的艺术元素与人文元素最大限度地提升学生的生命状态与认知能力，才能够借助德育提升核心素养。

例如，在人教版七年级下册第一单元第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》的综合性活动过程中，教师应立足课文内容中的“说和做”的关系鼓励学生进行认知拓展，或唱歌，或表演课堂情景剧，或讲一个趣味小故事。其中，教师可以借助刘德华演唱的《中国人》以及屠洪刚的《中国功夫》开启活动，鼓励学生用多种与爱国精神、诚信友爱、扶危济困、关爱幼小等优秀品德有关联的才艺形式展现个人能力，也在课堂上创设充满浩然正气、刚正不阿、义薄云天、侠肝义胆的正能量氛围，对学生进行道德教育与品质培养，帮助学生逐渐形成良好的道德品质、精神修养、灵魂情操等。

（四）借助背景信息进行文化培养

在综合性活动中，教师不仅要积极开展情感教育、思想教育以及德育教育，主动对学生进行生命雕琢，还要以匠人之智输送背景信息，引导初中生自觉积累更多更好的文化知识，加深加厚对课文内容的全面理解。背景信息是课文内容的强大基础与有力支撑，能够为学生提供细致、周到、全面的信息辅助，使课文内容获得“原有”的文化背景、时代背景与故事背景等相关内容，能够为学生提供丰富多彩的文学信息与辅助内容，助力学生的核心素养发展。

例如，在人教版九年级上册第一单元第3课《乡愁》的综合性活动过程中，教师可以引导学生一起感知余光中创作《乡愁》的时代背景，以此体味作者渴望祖国统一、回到家乡、拜访亲人的急切心情、美好愿望以及至深乡愁。学生对背井离乡、满腹乡愁、流浪在外等词语没有切身体验，因而难以达到诗词赏析的思想心态与认知状态，自然难以理解与感悟作者浓浓的思乡之情与热土之恋。因此，教师为学生输入大量背景信息不仅能够帮助初中生更好地理解诗作中的思乡之苦、离家之愁，还能够培养学生的爱国意识与故乡情怀。

综上所述，综合性活动不仅是语文课堂教学过程中最有人气指数、最有趣味性、最具表现力、最有诱导力的教学内容，也是学生心驰神往、魂牵梦绕的主体实践平台与核心素养根植基地，更是展示教师教学智慧与教学方法的才艺舞台。因此，教师以核心素养理念为科学指导，切实促进综合性活动走向开放化、生本化、主题化与交互化，让学生在积极参与、主动表现、展示才能、塑造形象中切身体验到认知的快乐、表现的快乐、交流的快乐与成长的快乐，以此有效激发学生的认知积极性与表现主动性，实现学生的自主学习与快乐成长。