山东省淄博市淄川实验中学 王 冰

初中语文教师立足核心素养对学生进行名著阅读教学，可以为学生指明名著阅读的方向，加强对学生的阅读教育，帮助学生正确阅读名著，提高学生的阅读效率。学生在名著阅读中会发现自己的闪光点，知道怎样借助阅读技巧来理解名著，学生在阅读中构建自己的学习观、世界观，搭建属于自己的学习空间。

一、组织学生进行名著阅读的意义

语文核心素养的提出，使得人们对语文产生了更深层次的思考，对如何培养学生的核心素养展开了探究。名著阅读能丰富学生对语言的积累，帮助学生构建阅读思维，让学生获得正确的情感态度和价值观，提高学生的审美能力，使学生成为一个具有高水平文化修养的人，对学生有着深远的影响。初中语文教师将语文核心素养与名著阅读相融合，可以让学生在名著阅读中得到心灵的熏陶，提高学生阅读理解的能力，锻炼学生的阅读速度和实践动力，完善学生的学习方式。学生在名著阅读中会了解不同的文化、不同的语言风格、不同的创作主旨、不同的思想碰撞，能更加全面地看待问题、分析问题、解决问题，成长为一个客观、真实的人。

二、核心素养视角下名著阅读教学方法

（一）收集学生阅读信息，了解学生名著阅读现状

初中语文教师在组织学生进行名著阅读时不能盲目，而是要立足学生的需要，做到从学生出发，围绕学生开展名著阅读活动。教师可以通过与学生进行面对面交流的方式了解学生对名著阅读的认识，感受学生在名著阅读中产生的体验，知道学生在名著阅读中遇到的困难，根据学生的情况调整名著阅读教学计划，帮助学生走出名著阅读的误区。教师也可以发挥信息技术的作用，利用信息技术为学生设计调查问卷，在调查问卷中咨询学生名著阅读的现状，知道学生在名著阅读中积累的经验，为后续有效开展名著阅读教学打好基础。教师在收集学生名著阅读信息的过程中还能加深对学生的了解，拉进教师与学生之间的距离，促使学生敞开心扉，分享自己在阅读中发生的故事，有助于教师加强对学生的思想教育，培养学生良好的名著阅读习惯。在汇总整理学生阅读信息之后，教师要对学生的名著阅读现状进行分析，把握学生的名著阅读特点，然后给学生提供教学帮助，力争满足学生的阅读需求，使学生在名著阅读中得以提升。

（二）提供丰富的阅读材料，培养学生名著阅读意识

教育改革的深入使得人们越来越重视学生阅读问题，力求通过名著阅读的方式提升学生的整体水平，发展学生的学科素养。但是，部分学生在名著阅读过程中面临阅读背景资料不全面、理解不透彻的问题，不能很好地把握名著中的情节。这就需要教师在教学过程中增加学生对名著阅读资料的积累，加深学生对名著阅读的理解，促使学生积极投身到名著阅读中。教师可以综合阅读背景、阅读内容、阅读特点等帮助学生，为学生提供充足的资源。

如在组织学生进行《儒林外史》的阅读时，笔者在教学过程中借助思维导图为学生提供了《儒林外史》中出现的主要人物及彼此间的关系，解释了文中提到的不同典型人物的主要事迹，方便学生厘清故事的情节、理解作者创作的目的等。笔者还为学生设计了7分钟的微课视频，结合科举制度的发展历史引导学生正确看待《儒林外史》，让学生感受作者是如何通过树立典型人物来揭示八股科举制度对知识分子的毒害，达到讽刺的目的，以此来锻炼学生的概括能力。除此之外，笔者还为学生提供了有关《儒林外史》的评价，使学生能透过不同的角度来分析名著，理解名著阅读的意义。学生在笔者的帮助下，走进了《儒林外史》，产生了进一步阅读的兴趣，形成了名著阅读的动力。

（三）鼓励学生合作交流，锻炼学生语言表达能力

在以往的阅读中，学生缺乏良好的阅读氛围和与人交流的激情。初中语文教师组织学生进行名著阅读，可以将具有相同阅读习惯的人聚集在一起，使学生彼此激励，共同进步。教师可以将学生分成不同的小组，为学生提供合作交流的机会，使学生在交流中正确表达自己，学会使用语言来分享自己的喜怒哀乐，拥有扎实的语言表达基本功。

在组织学生进行《骆驼祥子》的阅读时，笔者按照组间异质的原则将学生分成了不同的小组，力争使每一位学生都能在小组中得到锻炼的机会，深化学生的体验。接着，笔者让学生在小组内进行自由讨论，分享自己阅读《骆驼祥子》的心得，说一说自己在阅读中遇到的困难等。学生分组后，与小组成员展开了讨论，大胆分享了自己在阅读中得到的启发，提出了自己在阅读中难以理解的部分。学生与小组成员合作，通过互联网、询问教师等方式，对阅读的难点进行了讨论和分析，分享了自己的心得，能清楚地描述自己的需求。学生经过合作交流，找到了合作的意义，知道了怎样与他人相互配合，锻炼了语言表达的能力，掌握了名著阅读的精髓。

（四）提炼名著阅读问题，提高学生思维审美能力

部分学生在名著阅读中存在消极逃避的问题，难以正视阅读中出现的阻碍，出现了破罐破摔的阅读局面。这就需要教师在教学中加强对学生的思想教育，培养学生健康的阅读思维，让学生肩负起自己的责任，在名著阅读中提高审美。教师可以通过为学生创设问题来引发学生思考，让学生在寻找答案中加深对阅读的记忆，厘清阅读的脉络。教师也可以通过鼓励学生提问来活跃学生的思维，使学生知道怎样展开提问，提高学生的思维审美能力。学生在思考和提问中会站在不同层次分析阅读，获得内心的启发。

在组织学生进行《平凡的世界》的阅读时，笔者为了使学生了解故事的梗概，让学生知道文中不同人物的性格特点，并能结合时代背景理解故事丰富的内涵，在教学中为学生设置了以下问题：孙少平为什么要远走他乡，你认为他在追求什么，孙少平有哪些打动你的品质，你认为人应该怎样面对困难？学生拿到问题后对文章进行了梳理，找出了文章阅读的线索，总结了故事发生的主要经过。接着，学生结合具体事件等对孙少平进行了细致的分析，把握了孙少平这一人物形象，找出了问题的答案，理解了作者的创作意义。除此之外，笔者还鼓励学生提问，让学生在提问中理解作者的语言。学生经过思考和提问之后，掌握了《平凡的世界》的主要内容，理解了故事的主旨和语言，提高了思维审美实力。

（五）鼓励学生实践表演，丰富学生文化修养内涵

学生在名著阅读中得到实践锻炼的机会。教师可以通过组织学生进行舞台表演来满足学生的需求，深化学生的阅读深度，使学生学会站在文化的角度看待阅读，丰富学生的文化修养。教师在学生进行舞台表演时，要尽可能地将机会留给学生并给予学生鼓励，使学生能更好地进行自我判断，优化学生的表现。学生在表演中会对故事背后蕴含的文化产生兴趣，理解如何客观分析文化、吸收文化。

在组织学生阅读《水浒传》时，笔者为了加强对学生实践的培养，让学生理解名著阅读的魅力，在教学中为学生设置了实践任务，鼓励学生自由结组，选择自己喜爱的故事情节进行演绎，丰富学生的文化内涵。学生在实践表演中，能代入自己表演的角色，学会结合时代背景来分析人物形象，借助语言对话和动作表演来突出人物，更好地呈现故事。学生在表演中感受到了不同文化的魅力，学会了运用不同的方法进行分析阅读，扎实了阅读基础。

总之，本文分析了组织学生进行名著阅读的意义，认识到了带领学生进行名著阅读、帮助学生掌握名著阅读技巧的必要性，总结了核心素养视角下初中语文名著阅读教学的策略。教师收集学生阅读信息，了解了学生名著阅读现状；教师提供丰富阅读材料，培养了学生名著阅读意识；教师鼓励学生合作交流，锻炼了学生语言表达能力；教师提炼名著阅读问题，提高了学生思维审美能力；教师鼓励学生实践表演，丰富了学生文化修养内涵。学生在名著阅读中看到了世界的多样性和丰富性，对名著有了更加全面的认识，知道了怎样在名著阅读中徜徉，学会了利用自己掌握的名著阅读知识来点缀自己的生活和学习，找到了名著阅读的兴趣，养成了名著阅读的良好习惯。初中语文教师组织学生进行名著阅读，向学生展示了名著的魅力，吸引了学生的注意力，改善了学生语文学习现状，提高了学生的阅读水平。