□ 江苏省南通市如皋市教师发展中心 王晓栋

小学美术学科教学中，教师利用多种辅助手段，创设一些动手实践的机会，能够为学生学科核心素养培养创造条件。生活写生、材料搜集、绘画创作、手工制作等，都属于美术学习活动范畴，而且都带有动手特征，学生对丰富多彩的操作活动有更多参与兴趣，教师根据教学内容实际，为学生提供更多操作体验的机会，能够有效提升学科教学品质和效率。

一、创设情境，激发生本动手热情

美术学科教学启动后，教师要推出更多情境设计方法，对学生形成感官冲击，以激发学生美术学习兴趣，让学生主动展开美术操作性学习，其学习体验更为丰富，学习认知也会更深刻。美术学习情境创设方法众多，展示优秀制作、推出操作任务、媒体展示信息、教师示范操作等，都能够对学生形成感官冲击，教师要在操作要求、方法应用、程序设定等方面做出设计和组织，为学生顺利进入操作活动创造良好条件。

学生对展示性情境比较有感觉，教师抓住学生学习期待展开设计，组织学生参与展示活动，其助学效率会更高。如教学人美版小学三年级美术上册《我的小天地》，教师在课堂导学环节，要求学生自行介绍一下自己居住的房间，体现一定的美学观点。学生都能够主动发言，对房间的特点做介绍，教师及时做出干预和指导，让学生结合文化、习俗等要素做具体展示，将学习推向高潮。为了学生增加动手操作机会，教师要求学生利用生活中可以找到的材料，制作一间小卧室，以模型的形式呈现其特点。学生对制作任务比较感兴趣，教师顺势展示一些房间小模型，学生开始参观和构思，准备自己的制作方案。经过一段实践的努力，学生大多能够完成制作任务，并将自己的作品带到教室内，教师组织学生做互动评价，给学生带来更多学习交流的机会。“兴趣是最好的老师”，学生对动手操作学习活动有更多期待，自然会主动参与其中，在实践中建立学科认知能力。

二、整合课程，增加生本动手机会

美术有比较固定的教材，教师围绕教材执行教学设计，这是最为常见的操作。为丰富学生直观体验，教师根据教学实际需要，以及学校办学条件现实，推出一些个性化美术课程，无疑是比较有创意的设计。民间美术资源比较丰富，如果教师能够做延伸设计，能够推出更多美术新课程，为学生提供更多动手机会。

学生对传统民间美术制作比较感兴趣，教师对教材内容做整合处理，组织一些生活化美术制作学习活动，能够为学生带来更多动手机会。如教学《民间面塑》这部分内容，教师利用多媒体展示一组面塑作品图片，要求学生做仔细观赏，组织学生对这些作品做鉴赏评价。学生大多有彩泥制作经历，自然能够结合自身经历做展示交流。为创造更多动手制作的机会，教师鼓励学生回家之后，准备一些适合的材料，开始制作面塑作品，不妨深入生活，与家长做制作探讨，设计制作出自己的面塑作品。教师针对学生生活经历推出制作活动，为学生提供更多实践机会。从学生学习表现可以看出，教师设计是比较到位的，学生都能够主动响应，深入到生活之中，与家长做互动，建立更多学习契机。学生大多有橡皮泥制作经历，这也属于面塑范畴，教师从材料搜集、制作步骤、设计方法、操作要领等角度展开传授和指导，确保学生都能够顺利进入到动手环节，在实践操作中建立美术认知。民间面塑是一种传统文化呈现形式，也是美术展示方式，如果将其当成一门美术课程加以推广，可以为学生创造更鲜活的学习活动，其训练效果会更为突出。

三、准备材料，丰富生本动手手段

美术实践活动设计时，教师要考虑活动的材料应用情况，如果有需要，不妨让学生参与美术制作材料的准备活动，这样可以让学生有更多的实践体验，对促进活动顺利完成也有积极帮助。特别是废旧材料的利用，能够形成更多学习动机，促使学生主动进入动手环节，在深入探究中成长学科认知基础。

学生对材料制作类活动比较有感觉，教师鼓励学生参与材料的搜集整理工作，能够顺利启动学生学习思维，在实践操作中形成学科认知基础。在教学《冰棒棍玩具》这部分内容时，教师课前布设材料搜集任务：深入到生活之中，搜集冰棒棍、小木棒、竹签子等材料，然后准备彩色纸、胶水、彩笔等工具，准备在班级内制作动物、人物小玩具，看谁的制作更有特点和创意。课堂学习程序打开后，学生都能够将找到的材料展示出来，教师指导学生做手工制作，如制作的步骤、操作的技巧等，让学生在具体操作中逐渐形成认知积累。成果展示环节，教师挑选一些优秀制作，要求学生自行介绍制作经验，组织学生做互动评价，从美术审美角度做点评，现场制作学习活动圆满结束。学生参与制作材料搜集活动，这本身就是一种学科学习，而且带有动手特点，学生对材料做比较分析，设定制作方案，促进其美术素养的成长。教师组织学生参与美术制作材料的搜集，需要给出具体的要求，还要鼓励学生做创新思考，这样才能获得预想效果。

四、丰富活动，强化生本动手体验

学生对美术实践性活动有特殊参与意识，这本身就是一种学习动机，教师要做好活动方案的设计，推出更多崭新的活动形式，让学生有更多的实践机会，这对全面提升学生学习品质有一定帮助。教师可以组织学生集体活动，或者是亲子活动，让学生发挥创造思维，借助现有生活条件，展开创意学习探索活动，在动手操作中建立学科能力。剪纸、编织、刻板、贴画、泥塑、美展、参观等，学生有足够的热情参与这些活动，教师针对学生学习需要做设计，强化学生动手体验。

教师设计一些互动性训练任务，学生会主动响应。如教学《植物籽粒拼图》，教师推出的活动任务是：自行组建合作团队，深入家庭，或者其他地方，搜集一些植物的籽粒，集体讨论设计出拼图方案，集合集体力量，拼出一幅完整的图案，准备参与班级评比活动。学生开始行动起来，成立其合作团队，开始研究操作方案，对植物籽粒搜集渠道做探索，对拼图主题做研究，教师深入到学生之中，根据学生讨论情况，及时做出指导，给出一些建议，确保这项操作活动能够顺利展开。学生深入到生活之中，搜集需要的植物籽粒，学习活动向生活方向延伸，教师利用多种渠道做指导和辅助。经过大家的共同努力，植物籽粒拼图活动获得丰富成果，学生拼出很多个性化图案，参与班级评选活动。教师对学生拼图做专业点评，推选出优秀作品，将其拍成照片，发送到家校微信群中，让更多家长和学生都能够欣赏到。学生对集体性操作活动有更高参与热情，教师抓住学生心理做组织，获得丰富教学成效，教与学达成更多和谐。

五、延伸实践，培养生本动手习惯

美术实践活动形式众多，教师需要有延伸设计意识，针对学生学习需要，推出更多实践性活动，能够有效培养学生操作习惯。生活观察、美术写生、人物素描、手工制作、网络交互、材料搜集等，都属于延伸性训练内容，教师要做好对接设计，组织学生展开多种形式的学习活动，让学生在亲自操作体验中成长学科认知。

学生对实践性学习有更高期待，特别是趣味性制作活动，学生参与热情高，教师需要做出学法指导，展开延伸设计。如教学《面具》这部分内容时，教师先展示一些面具样品，让学生做观察，然后推出制作任务：回家之后，选择适合的材料，制作喜欢的面具。学生愉快接受任务，纷纷展开讨论，展示自己的打算。教师根据学生反馈情况，为学生介绍面具制作步骤：先制作面具底坯，可以选择报纸、旧挂历等材料，设计好制作主题，然后是剪、折、卷，制作成人物的五官及其其他部件，紧接着是开始粘贴，将五官做分步粘贴，注意先后次序，依次粘贴眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴，再考虑其他部位的操作，最后是做修饰。经过一番操作，面具制作获得圆满成功，学生将面具带到班级参与集体展示活动，教师组织学生做互动评价，课堂学习气氛活跃起来。教师推出手工制作任务，学生都能够积极接受，说明教师布设任务是适合的，学生都主动参与其中，从中获得的学习认知会更为丰富。

教学实践证明，为学生创造更多动手实践的机会，能够有效培养学生综合能力，学生对这些操作活动有特殊参与情结，其训练效果更为显著。小学美术学科教学中渗透动手学习内容，教师需要做好材料准备、方案设计、活动组织、技术支持，为学生顺利展开操作学习创造良好条件，以满足更多学生学习需求。美术写生、美术制作、美术调研、美术展览、美术参观等，都带有动手学习特点，学生认同感更高，助学效果更好。