□ 甘肃省岷县秦许学区 陈 健

柯达伊教学法是匈牙利音乐教育家佐尔丹·柯达伊提出的，强调手势、字母标记、节奏时值读法的实践应用，歌唱中不需要任何乐器的伴奏，注重传统民族音乐的渗透，学生接受更为直接，操作更为便捷，在广泛互动基础上建立乐感基础。小学音乐教学中，教师有意识引入柯达伊教法，推出更多声势、律动、表演、唱谱等辅助手段，为歌唱学习提供更多支持，能够让学生在充分参与中建立学科认知。柯达伊教法在歌唱中的辅助作用更为突出，与学生认知追求高度契合，其助学作用更为突出，深受师生青睐，教学应用价值更高。

一、启用声势律动，培养学生歌唱乐感

学生对声势律动最为熟悉，在歌唱训练中渗透声势律动，学生会积极接纳，顺利进入到音乐环境之中，在感官体验中成长音乐认知。

1.在歌唱中律动

声势律动是学生音乐学习中最常用的方法，在歌唱教学中，教师鼓励学生在歌唱的同时，能够自行创编一些声势律动方案，在具体展示过程中成长乐感基础。柯达伊教学方法强调歌唱要在无乐器伴奏情况下清唱，而声势律动则有了展示应用的机会。教师不妨为学生做出示范操作，让学生找到适合的节奏，自行生成一些律动方案。

如教学人教版小学四年级音乐下册《忆江南》，在课堂教程启动后，教师一边清唱这首歌曲，并示意学生与自己一起律动。这首歌曲旋律舒缓优美，教师律动动作与表情相配合，对江南美景做直观表达。学生跟随教师律动，被美妙的旋律所打动，都能够情不自禁进入声势律动展示环节。在歌曲教唱环节，教师不断变换肢体动作，给学生带来更多启迪，让学生尝试用肢体动作表达对歌曲的理解。在学生歌唱展示环节，教师要求学生在歌唱中律动、在律动中歌唱，学生积极参与其中，教与学达成更多和谐。学生对歌曲的理解还比较肤浅，教师借助肢体动作做引导渗透，为学生提供更多感知体验的机会，能够创设特别的学习情境，让学生自然建立乐感认知。歌唱与律动结合紧密，教师设计合理，其助学效果更为突出。

2.在歌唱中伴奏

柯达伊教学方法中提倡清唱，教师不妨鼓励学生利用手边的物品，自行设计伴奏方案，通过击打物品，形成打击伴奏，这样可以渲染歌唱气氛，也能够顺利启动学生音乐思维，在多种感官参与中建立乐感基础。伴奏也属于律动的一种形式，教师要对歌唱作用做具体分析，对其旋律、节奏、情感等要素做深入发掘，让学生在伴奏方案设计时提升契合性。

《唱山歌》是电影《刘三姐》中的歌曲，其展示形式更为灵动，通过对唱的形式，歌唱带有趣味性、互动性，教师先利用多媒体播放这段视频，让学生感受歌曲的特点，尝试学唱歌曲。在学生熟悉旋律之后，教师推出歌唱演绎任务，让学生组成两个小组，展开对唱展示，并在对唱中增加伴奏内容，让学生自行寻找身边物品，通过打击方式，以增强其歌唱气势。学生对这样的展示形式比较感兴趣，都能够主动参与其中。因为看过相关视频，学生对唱起来也很有感觉，加上伴奏的应用，展示气氛活跃起来。教师对对唱活动进行组织和调度，确保歌唱训练效率。在这个教学案例中，教师推出电影片段，给学生带来更多感官冲击，特别是伴奏的引入，为歌唱创造活跃气氛，学生音乐感知体验逐渐建立。

二、创新表演形式，激发学生歌唱热情

教师推出一些表演任务，组织学生主动参与多种形式的歌唱演绎活动，其训练效果更为突出，学生对歌唱表演比较有感觉，参与主动性更高。这也是柯达伊教法的基本要求。

1.精选表演内容

歌唱以表演形式呈现，这是最为常见的设计。在柯达伊教学法渗透情况下，教师要对歌唱表现形式做创新设计，渗透更多声势、律动、伴奏、游戏等内容，让表演成为学生展示音乐作品的重要选择。小学学生对音乐歌唱表演比较敏感，教师抓住学生心理做设计，要求学生主动介入歌唱表演设计活动，能够带来更多激发动力。

教师组织一些表演歌唱活动，学生参与热情高，乐感训练效果更好。如学唱《男儿当自强》这首歌曲时，教师先借助多媒体播放相关演绎视频，要求学生在观看视频时，学唱歌曲。这首歌曲属于流行音乐，学生对歌曲旋律、表演形式都非常熟悉，能够快速进入歌唱体验环节。为激发学生歌唱热情，教师设计集体表演任务：自行成立表演团队，选择适合的表演方式，现场演唱这首歌曲，以多种形式做演绎展示，看哪一个小组表现更为出色。学生接受任务后，开始组建团队，集体协商表演形式，推出一些表演方案，做集体讨论。在具体训练环节，教师深入到学生群体之中，对学生演绎存在问题做纠正指导。

2.创新表演设计

柯达伊教学方法强调学生学习主体性，教师要做好身份转变，让学生参与教学设计活动，能够形成更多学习激发动力。歌唱表演形式众多，如果教师能够协助学生做创新设计，让学生主动展示一些设计方案，或者是设计建议，这样能够激发学生歌唱热情，也能够启动学生音乐思维。学生学力基础虽然普遍不高，但对音乐的理解呈现个性化，教师鼓励学生参与歌唱创新设计，势必对学生感官形成冲击。

《唱脸谱》是一首流行性歌曲，让学生感受国粹与流行音乐的巧妙融合，演唱这首歌曲，需要融入一些京剧唱腔，还要增加一些表演动作，教师先为学生做示范演唱，并自行设计一些表演动作，对歌曲进行直观展示。学生对歌曲旋律比较熟悉，很快就掌握了操作要领。在表演方案设计环节，教师要求学生自行设计，可以独立操作，也可以是集体互动，学生进入表演创编环节。学生创编演绎方案还存在一些困难，教师适时做出方法提示，对学生设计情况做干预，都能够给学生带来直接的帮助。经过一番操作，学生演绎方案纷纷出炉，教师组织学生做现场演绎，并推出赋分评价机制，对学生表演情况做具体评价，成功调动学生参与热情。学生参与表演创编活动，符合柯达伊教法要求，具有更强助学价值。

三、推出游戏活动，提升学生歌唱品质

音乐歌唱与音乐游戏融合在一起，能够产生丰富乐感认知。教师精选一些音乐游戏，将歌唱训练以游戏形式呈现出来，组织学生一起创编歌唱音乐游戏，其训练效果都值得期待。

1.组织歌唱游戏

歌唱与游戏有直接关联，教师将游戏渗透到歌唱学习环节，让学生在游戏化学习中学习音乐，这也是柯达伊教学方法的重要目标追求。音乐游戏带有学科特点，对唱、轮唱、表演唱、分角色唱、闯关唱等，都是学生比较青睐的，教师要做好游戏选择，针对不同音乐作品做不同配设，以提升歌唱品质，促进学生乐感的建立。歌唱游戏是特殊学习形式，学生参与热情很高，教师要做好活动组织，提升训练效率。

学生对歌唱游戏不是很熟悉，如果教师能够推出一些新意的歌唱游戏，势必对学生形成强力冲击。如学唱《甘洒热血写春秋》这首歌曲时，教师先做示范演唱，因为是京剧唱段，自然带有十足的唱腔韵味，学生思维自然融入歌唱之中。这首歌曲演唱需要有很深的功底，为激发学生挑战勇气，教师设计歌唱游戏：歌曲中有拉唱腔片段，就这个唱腔做专门训练，然后做现场展示，几个人一起唱，其他人仔细聆听，看谁最先“气短”了，挑战失败者要接受惩罚。这个活动带有游戏属性，学生都能够积极参与其中。因为是比赛活动，对歌唱要求更高，教师将学生分成不同小组，顺利打开比赛环节。

2.创编歌唱游戏

教师组织学生展开歌唱游戏创编活动，这也是比较有创意的设计。学生喜欢游戏，如何将游戏与歌唱相对接，这本来是教师需要重点考虑的问题。如果让学生参与其中，其学习带有创造意味，虽然有一定挑战性，但学生大多能够勇于承担，其训练作用也会逐渐呈现出来。教师组织学生做歌唱游戏创编活动，要做好具体的引导，推出一些评选机制，激发学生参与热情，促进其学科能力的成长。

如歌唱《红蜻蜓》这首歌曲时，教师先对歌曲特点做分析：这首歌曲是日本儿童歌曲，其旋律优美抒情，节奏鲜明，情绪浓重。歌唱时，需要有一定的想象力，这样才能准确表达歌曲内涵。学生进入学唱阶段，逐渐对歌曲内涵有了一些了解。为激发学生思维，教师推出歌唱游戏创编任务：这首歌曲带有童年的回忆味道，不妨设计一个演唱方案，渗透一些童年的游戏内容，将游戏与歌唱相结合，我们将对方案做评选。学生对歌唱游戏设计比较感兴趣，自然能够主动参与其中，开始寻找设计的灵感。教师根据学生操作情况，不时给出一些建议，为学生设计提供更多启示。课堂展示环节，教师鼓励学生主动展示，学生介绍方案设计思路，教师组织其他学生做点评，课堂互动气氛逐渐建立。教师推出演唱游戏设计任务，给学生带来心理触动，虽然带有一定难度，但学生都能够主动应对，其参与主动性大大提升了。用游戏助力歌唱，这是柯达伊教学方法的实践应用，学生都能够自然接受，训练效果显著，值得大力推广。

四、延伸唱谱训练，促进学生歌唱内化

歌唱学习离不开唱谱训练，为提升歌唱音准，教师要传授识记乐谱的方法和技巧，让学生找到歌唱的感觉，在多种歌唱训练实践体验中完成认知内化。

1.展开音准训练

在歌唱训练中，教师适时推出音准训练任务，能够让学生顺利掌握歌唱基本要领。学生乐感基础普遍不高，其音准是重要制约因素，教师利用钢琴等辅助手段，指导学生矫正音准，或者直接做音准教唱设计，让学生逐渐掌握住音准，这对有效提升歌唱品质有重要帮助。音乐训练有多种方法可以使用，教师要根据学生学习需要，精选一些训练方法，组织学生展开多种形式的音准训练，以提升歌唱品质。

教师指导学生演唱歌曲时，要先指导学唱歌谱，以便校准音准，对歌曲做精准展示。学生音准训练方式众多，教师要做创新设计，让学生在唱谱、聆听、对比分析等学习活动中建立音准认知。如学唱《木瓜恰恰恰》这首歌曲，教师引入听音训练，利用手势做引导，让学生填充音、动作表现、旋律线创编等方法做训练，及时校正音准。学生歌唱中逐渐找到发音要领，在歌唱时，能够准确表达歌曲内涵。这首歌曲旋律欢快、热情，教师要求学生利用手势做配合，在歌唱中校准音准。为激发学生歌唱兴趣，教师鼓励学生利用声势、律动、伴奏等多种辅助方式，对歌唱做辅助操作，将学习推向高潮。学生对多种形式的辅学有更高认同，自然能够积极接纳，在实践操作中建立学科认知。

2.延伸歌唱训练

歌唱需要系统训练做支持，特别是唱谱训练设计时，教师要有创新意识，如果能够向课外延伸，推出一些课外训练活动，或者是借助网络展开训练交流和歌唱展示，也能够为学生带来更多学习启示。如制作歌唱视频、网络展示、网络评价等，学生感觉更为新鲜，参与热情更高，符合柯达伊教学方法的基本要求，其训练价值更为丰富。

《中国功夫》是一首激越刚劲的歌曲，唱出中国儿女的豪气和正气，教师推出视听法、模唱法、体态律动法，利用电影视频片段做辅助，创造出良好的学习氛围。学生本来对歌曲比较熟悉，经过一番学习，逐渐掌握这首歌曲的内涵。为让学生建立深刻认知，教师设计了视频制作任务，要求学生在家长协助下，利用微视频的形式，演唱展示这首歌曲，将微视频推送到微信群之中。学生对电子作业比较敏感，听说要制作属于自己的音乐电视，自然是非常兴奋，都能够主动响应，开始了认真准备。教师针对学生存在问题，对制作细节做介绍，提出一些注意事项。教师还主动联系家长，要求家长给予必要的支持，这样也可以激发学生设计制作热情。通过多方协调，学生音乐歌唱视频逐渐成形，并被推送到微信群，教师做筛选，组织学生展开网络交互讨论，对学生学习表现做点评。教师让学生以视频形式参与学习训练，制作歌唱视频，成功激发学生学习热情，其助学效果极为丰富。

小学音乐教学中渗透柯达伊教法，其适合性更高，学生在声势、律动、展示、游戏、唱谱等训练中进行歌唱学习，能够顺利提升其学习效率，培养学生良好乐感基础。歌唱是小学音乐学习的主要手段，柯达伊教学法在歌唱教学有广泛应用，教师针对学生学习需要做创新设计和组织，为学生顺利启动音乐思维创造条件。柯达伊教学法有广泛应用，学生喜闻乐见，教师将这些学习活动与歌唱相融合，能够创造更多训练动机。