◇贵州医科大学图书馆 万德美 石东波 潘朝云 熊元 付强威 何航

医学专业的学习和研究离不开大量的医学文献资料。医学文献资料像是巨人肩膀，能有效为医学从业人员以及医学专业学生提供专业信息指导。从海量的文献资料中精准高效地攫取出目标内容是当代医学生所必须具备的信息素养，于是医学文献检索课程便应运而生。为此，对当下部分高校医学文献检索课程的教学状况进行了研究、整理和分析，尝试将基于BOPPPS模型的有效教学模式应用于医学文献检索课程教学中，用以提升学生的信息素养和学习质量，为医院文献检索课程能更好地服务于学生医学专业学习提供理论指导。

1 引言

BOPPPS教学模型是一种以有效教学设计著称，重视学生参与反馈的教学过程模型，其注重教学过程的拆解以及教学盲区的寻找，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生融入课程教学中，提升学生的学习效率和质量。高校通过在医学文献检索课程教学中应用基于BOPPPS模型的有效教学模式，借助基于BOPPPS模型有效教学模式的优势弥补线上教学模式的缺陷，探索出提升医学文献检索课程教学水平的有效路径。

2 BOPPPS模型有效教学模式相关概述

2.1 模型特征分析

BOPPPS的教学模型是一种基于体验式学习模式的教学框架即注重发挥自身的主观能动性。在BOPPPS的教学模型应用中，教学不再简单地被定义为“教师将知识传递给学生，学生从教师那获取知识”，而是一种以学生的具体体验为开端、结尾且不断循环的过程。学生应具有真实的学习体验，通过反思和观察该体验的过程提取和概括出抽象知识，并将其应用于下一次的行动实践，从而获取到一段新的具体体验，在此过程中，学生需要根据自身的实际学习状况完成自行调整和反馈，以此反复，不断学习和掌握新的知识。由此可以看出，基于BOPPPS的教学模型放大了学生在学习过程中的作用，希望发挥学生的自主学习能力达到高效学习的目的。

2.2 课程结构分析

BOPPPS模型的基本课程结构为导入、教学目标、预评价、参与式学习、后评价以及总结这六大阶段。

（1）导入阶段是整节课程的开端，目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生足够的学习动力面对课程学习，并对后续的学习内容产生好奇心。设计有趣味性、有创意的导入是课程教学成功的一半，关系到学生能否能快速进入学习状态，以及影响其后续的学生效率和质量。

（2）教学目标即布鲁纳学习目标分类中的认知、情感和技能目标。目标明确阐述了课程的学习目的，为学生指明了学习方向。目标的制定必须结合专业课程的具体内容，贴合学生的实际发展状况，要求学生通过后续的一系列学习达到的课程指定的知识技能水平。

（3）预评价是教师去主动了解学生基本能力的阶段，教师通过采取科学合理的评测手段评测学生关于课程的所思所想所会，全面掌握学生的学习需求和能力状况，从而根据评测结果指导学生后续的课程学习。

（4）参与式学习是BOPPPS模型的最为主要的模型结构，也是体现BOPPPS模型与传统教学模型的根本不同的阶段。参与式学习即全身心地投入学习，其将传统以“教”为主的教学模式转换成以“学”为主，十分重视学生的主体地位。

（5）后评价阶段与前评价阶段相互呼应，通过科学合理的方式测试学生的课程知识技术掌握情况，结合制定的课程目标以及前评价结果，判断学生本次课程学习的成果是否令人满意。

（6）最后的总结阶段即反思阶段，教师和学生共同对本次课程学习进行总结评价。教师反思本次课程教学的不足和可取之处，积累课程经验，为下次课程开展提供优化调整依据。学生反思课程学习成果，找出自身的课程知识和技能薄弱点，不断学习、进步、提升自我能力，从而能以更好的状态投入到下次课程学习。

2.3 应用价值分析

BOPPPS教学模型一直强调有效教学即有效果、有效率、有效益。其应用价值主要体现在以下几个方面。

（1）激发学生的学习热情。基于BOPPPS模型的有效教学模式通过趣味性的导入使得学生产生对课程内容学习兴趣，并在目标和前测环节中为学生树立明确的学习目标，给予学生足够的学习动力，然后通过各式各样灵活多变的教学策略维持学生的学习热情，最后以总结和反思结尾，帮助学生了解本次课程的学习成果，提升学生获得感和成就感。

（2）充分发挥学生的主观能动性。基于BOPPPS的有效教学模式下，教师应是组织者、指导者、合作者，而不是单纯的知识传授者。教师需要专门围绕学生设计教学目标、教学内容、教学方式，根据学生的实际能力适当降低课程难度，鼓励学生通过独立或小组合作的形式完成课程任务，减轻学生对于教师的依赖，从而提升学生的主动性。

（3）能及时获取学生的学习反馈。化学生的被动学习为主动学习并不意味着教师的作用被削弱，而是让教师承担更多的监督、关注、评价职责。教师需了解和掌握学生的基本学习状况，在不同的教学阶段关注每一名学生的学习进度，督促学生积极参与学习活动，并在活动结束后全面考核评价学生各阶段的学习成果。

3 现阶段高校医学文献检索课程教学存在的问题

为了培养学生的信息检索能力，各医学院都陆续将医学文献检索课列入医学专业课程教学范围内，帮助学生更加高效、更加全面地掌握信息检索相关知识和技术。但在医学文献检索课程教学实际开展过程中，各高校需要面对诸多的问题。

3.1 学生的学习动力不足

医学文献检索课程虽被归为医学专业课程教学，但其本质是对学生信息专业素养的培养。许多学生缺乏对信息素养教育的正确认识，忽视了信息检索能力的辅助作用，将医学文献检索课程归类为普通兴趣课程，从而无法产生学习动力。与此同时，对于多数学生而言，他们并没有从各方途径获取医学文献信息的习惯，不了解医学文献检索课程的内容，从而难以提起学习兴趣。

3.2 学生的参与度较低

医学文献检索课是偏向实践探索型的课程，但部分高校是采取传统课堂讲授的教学方式开展医学文献检索课程，单方面向学生灌输理论和技术知识，这与医学文献检索课程的性质不相符，从而难以达到良好的教学效果。许多高校教师也不重视信息检索知识技能的教学，没有制定明确的教学目标，没有设计具体详细的教学内容，以业余的态度完成医学文献检索课程基本教学要求，难以驱动学生自主投入到课堂中。

3.3 缺乏教学互动

许多高校的医学文献检索课程教学是由其他专业课程教师兼任的，他们在需要完成本职专业教学任务的同时兼顾学生的信息素养教育。许多教师并没有多余的时间精力听取学生反馈或与学生深入交流，这导致医学文献检索课程教学逐渐脱离学生，难以使学生真正从中学到信息检索相关应用能力。

4 基于BOPPPS模型的医学文献检索课程有效教学模式实践方法

4.1 引入

引入即动机说明和兴趣引导。医学文学检索课程教师必须在课前向学生说明和强调文献资料检索能力对于其日后发展的重要性，阐述掌握医学文献检索知识和技能后的学习优势，使学生产生强大的学习动力。在兴趣引导方面，教师可以引入优质慕课、新闻时事、或是亲自示范演示信息检索技巧等多样化的方式切入主题教学，吸引学生的注意力，激发学生对于信息检索课程的兴趣。

4.2 学习目标

医学文献检索课程的目标制定要分为多个层次，循序渐进帮助学生掌握信息检索相关知识和技能。第一目标：学生应了解常用的医学文献检索网站信息，掌握每一个文献资料检索网站的资源特点和类型，并在各个网站中完成账号注册和登录。第二目标：学生应熟练掌握各类文献检索网站检索功能的低、中、高阶使用技巧。第三目标：学生应能高效、准确地通过检索功能完成目标内容的文献资料检索。第四目标：学生能正确地引用、评价检索而来的文献资料。

4.3 前测

前测的目的是了解学生的基本信息检索能力。在传统的课堂教学中，教师可以通过提问、作业、考试等形式对学生进行能力摸底，从而根据前测结果设计医学文献检索课程的具体教学内容。而在疫情期间，微信、QQ等信息工具的使用解决了物理隔离的问题，教师可以通过信息交流平台自带的群投票、群问卷等功能高效完成前测工作，从而节省前测时间，且能更加全面具体地掌握学生的基本状况。与此同时，如雨课堂这类软件可以智能连接师生之间的智能终端，教师可以将预习课件、前测习题、MOOC视频等预先推送到学生手机，方便后续线上教学的开展。

4.4 参与式学习

参与式学习是将教学活动的主动权交于学生。医学文献课程教师可以为学生设计一个检索实践主题，并将学生分成不同的学习小组，安排各个小组在规定时间内自由探讨、执行主题内容检索学习任务。在这过程中，教师可以通过语音解决学生在实践过程中遇到的困惑。规定时间结束后，各个小组推出一名代表就本小组的实践学习结果进行汇报，分享自己探索到的文献检索引用技巧。教师要收集全部小组反馈的学习问题和成果，进行集中解答和简要总结，并肯定学生学习过程的所付出努力和取得成绩。疫情背景下，线上教学成为了医学文献检索课程的常态教学形式。教师可以借助雨课堂这类线上软件中的实时答题、弹幕互动功能将师生之间的沟通覆盖到整个教学环节，从而确保学生线上参与感。

4.5 后测

后测是测试学生的学习成果。与前测相同，教师可以利用QQ、微信等信息交流平台的群作业功能发布课堂测试和课后作业。系统可以自动完成客观题的校对，教师只需要下载学生提交到群文件中的主观题作业便能对其进行收集、批改，根据后测结果分析出本次课程学习中的重点难点，规划和调整后续的教学目标和内容，从而使得医学文献检索课程教学始终贴合学生实际发展。

5 结束语

综上所述，研究和应用基于BOPPPS模型的有效教学模式是各高校提升医学文献检索课程教学质量的重要手段，符合当下互联网信息时代和疫情期间的教学特色，有利于对于培养学生的信息检索能力和促进学生全面发展。