◇西安外国语大学商学院 许瑜 李怡宁

本文以调查问卷的方式，分析目前财务管理课程教学的现状和不足，以此为基础对财务管理通识课的开设提出建议，以期更好地发挥财务管理通识课程的应用价值。

财务管理课程作为一门“双创”必备的基础课程，涵盖了投资、筹资、经营和利润分配等理论知识，是“双创”教育中不可或缺的一环。然而目前很多高校并没有针对非商科专业开设财务管理通识课程，这使得有潜在学习需求的大学生并不能很好地接受“双创”课程教育。高校开设财务管理通识课程，是培养复合型人才的重要保障，是专业教育和“双创”教育结合的突破尝试，也是帮助学生更好融入社会的有力支持。因此，如何依据非商科专业学生的知识特点以及“双创”的能力需求，设计出合理、实用的财务管理通识课教学内容，将理论知识灵活、准确地应用于实践，对于推动高校创新创业教育具有重大的意义。

1 文献综述

财务管理课程的教学改革不仅是提高教育质量的必由之路，更是提升大学生创新创业能力的根本途径（许瑜、毛梅，2018）。然而，学校的助力不足、“双创教育”与课程教育相脱节、教学枯燥、方法单一、实践平台短缺、师资力量不均衡等一系列原因无疑会阻碍课程的改革和发展（彭成业，2020）。这就导致了部分学生的潜能被低估埋没，创造性才能难以激发（黄瑞，2016）。要推动双创教育和财务管理课程的有机结合，就要摒弃传统教育的刻板之处，改革教学中的问题所在，将创新贯穿于教学目标、教学资源、教学过程和教学实践的全过程，从根本上将二者融合起来（潘念萍、唐锋，2018）。

在财务管理的课程改革上，有些学者提出“案例教学法”，以真实案例为教学载体，让学生自主讨论、自主协作，增强课堂的趣味性，在小组PK中锻炼学生的思维能力（戴伟娟，2016）。还有一些学者提出“项目教学法”，学生在仿真的项目模拟中更好的理解基础理论知识，在实践中激发求知欲和创造热情，在模拟中增强“双创”的应用本领（潘念萍、唐锋，2018）。

基于通识教育的背景，将财务管理设置为高校的通识课程可以使非商科专业学生进行专业化学习，对实现人才培养目标具有重要意义（华玉昆，2011）。不同院系、不同专业的学生选修财务管理通识课程，不仅可以补充非商科专业学生的知识体系，将“双创”教育贯穿于财务管理通识课程，亦可以推动创新创业教学模式的建立（毕克如，2018）。在教学方面，由于通识课程课时量较少，但课程理论性和实践性均强，公式多、指标复杂，再加上非会计专业学生相关先修课程不足，造成了老师上课难、学生感觉晦涩难懂，最终导致整个教学效果不理想的问题（许世英，2007）。这就要求教师对教学内容进行妥善的安排，还要尽可能的增加各种双向互动教学模式（邓尚华，2010）。课程设置应具有全局观，可以采用任务驱动式、情景式和分组讨论教学，利用课堂、实训实验室、网络和专题培训丰富教学方式，推进教学体系的建立（毕克如，2018）。

综上所述，学者们意识到了“双创”形式下财务管理通识课程设置及改革的必要性，并且取得了一定的研究成果。但是，这些方法离真正达到提升非商科专业学生解决实际问题的能力的目标还有一定的距离。因此，如何以“双创”为主线，合理构建财务管理通识课教学内容，真正提升非商科专业学生的创新创业能力还需进一步研究。

2 财务管理课程教学现状分析

为了明确现阶段财务管理教育教学与“双创”要求的差距，更好的为财务管理通识课程的设计提供参考，本文以问卷的方式进行数据搜集。课题组共发放和收回175份问卷，去除异常样本17份，得到158份有效问卷，问卷有效率为90.28%。问卷对象包含接受过系统的财务管理课程知识教育的人员（100人）和未接受过的人员（58人）。同时，问卷又将以上两类人群再次细分为：参加过商业大赛的人员（在校生和已毕业人员）50人、创业者25人（其中有1人参加过商业大赛）、未参加过商业大赛的人员（在校生）84人，以提高调查结果的实用性。

被调查者普遍认为财务管理知识十分重要。此次调查中，96%有参赛经历的学生和80%的创业者认为财务管理知识“非常重要”。无论是否系统学习过财务管理课程，受调查认为“需要或继续加强财务管理课程学习”（123人，占回答总人数的71.51%）。他们的学习动机不仅为了“拓展知识”（89人，占回答总人数的72.36%）和“自我提升”（90人，占回答总人数的73.17%），也为了更好地实现“就业需要”（81人，占回答总人数的65.85%）和“创业需要”（37人，占回答总人数的30.08%）。但目前的财务管理教学中仍然存在部分问题，难以与“双创”需求相匹配，主要表现在以下几个方面。

（1）教学内容枯燥，学生获益性较低。接受过系统的财务管理课程教育的人员认为，目前的财务管理教学通常以理论输出为主，以案例讨论为辅，绝大部分学时都用在了基础知识，教学内容固定且僵化，课堂氛围较为严肃。被调查者认为，“老师上课枯燥，很难集中注意力听讲”（42人，占回答总人数的42%），学生从中的收获也很难达到理想效果（有51%的人认为“收获一般”或“没有收获”）。由此可见，目前财务管理的课堂教学效果一般。

（2）教学方法刻板，学生积极性不高。系统学习过财务管理课程的人员认为，目前的财务管理教学存在“教学方式单一”的问题（50人，占回答总人数的50%）。当前的财务管理课堂仍然以教师为主导，大多教师讲授时并未考虑到学生的主观能动性，学生只是被动地进行学习，传统且长期的“填鸭式”课堂教育使学生逐渐丧失独立思考问题的能力，从而导致了学生“对此课程兴趣减淡，没有学习的动力”（37人，占回答总人数的37%）。由此可见，目前财务管理的教学方法，并不能激发学生学习积极性。

未接受过系统财务管理知识教育的人员表示，“企业财管人员经验分享”（44人，占回答总人数的75.86%）和“社会见习”（43人，占回答总人数的74.14%）方式教学最具有吸引力，而实际运用财务管理知识以及小组讨论学习等方式也颇受学生青睐。

（3）教学与实践脱节，缺乏实操实训平台。系统的财务管理课程教育的人员认为，目前的财务管理课程教学“缺乏实践操作性”（70人，占回答总人数的70%），应“加强实训教学”（60人，占回答总人数的60%）、“加强课外实践”（58人，占回答总人数的58%），应该实现“理论与实践并重”（79人，占回答总人数的79%）。需要加强财务管理课程学习的问卷（63份）中，认为“实训实操”是最需要加强的财务管理知识。由此可见，建立实操实训平台、在实践中践行理论是学生的内在需求。

（4）专业素质培养有待提升，实践型教师力量匮乏。参加过商业大赛的人员认为，“综合的财务分析能力”（35人，占回答总人数的83.33%）是参赛所必须的财务管理知识。创业者也认为“综合的财务分析能力不足”（19人，占回答总人数的76%）成为创业过程中遇到的难题。但从目前的财务管理课程教学来看，单纯的课堂教学培养模式难以促进学生综合能力的提升。因此，财务管理通识课程的开设，应该重视实践型教师队伍建设。

3 财务管理通识课程设计建议

财务管理通识课程的开设是非商科专业学生了解商科专业知识的窗口，是潜在创业者丰富知识储备的良好渠道。结合财务管理课程教学现状以及被调查者建议，本文为财务管理通识课程的开设提出以下建议。

（1）融入“双创”理念，丰富教学内容。财务管理通识课程的教学，应该将理论知识与“双创”理念结合起来，探讨在实际中如何应用这些知识，才能达到更好的教学效果。具体来说，财务管理通识课程不仅要涉及财务管理四大模块的基础知识，更要融入创新创业理念，丰富创新创业的前沿知识，形成“双创”板块，还要专门设置合理的“双创”教学目标，构建融合性财务管理通识课的教学体系。该部分的教学应该帮助学生认识到国家的创业优惠政策，洞察创业真实案例中财务管理知识的运用。不仅如此，学生还可以自主组队，设立虚拟公司进行创业策划。在这个过程中，团队成员共同选题、进行市场调研、合理规划并运用财务管理知识探讨如何维持创业项目的运营。小组间还可以互相评估风险以及创业项目持续经营的可能性，通过一系列的过程，最终形成创业项目报告。这个过程，让学生深刻体会理论知识的运用，锻炼团队协作能力，为之后的创新创业打好基础。

（2）改进教学方法，转变师生角色。教学方法是决定学生上课积极性的重要因素，更是学生初次接触课程的“第一印象”。在基本理论知识讲授完毕之后，可以转变师生角色，“以学生为主导”，利用“翻转课堂”，真正让每一个学生参与到课程中来。老师通过给学生发放学习资料和学习案例，引导学生进行背景探讨、事件陈述、问题解答和案例拓展，不同小组间互相展示和互相评价。老师则统领全局，提出优缺点和改正性意见，帮助学生改正理解不到位的知识，查缺补漏，便于学生在课下进行复盘。这种学生主导式学习方式，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以培养学生的思考和解决问题的能力，帮助学生更好地理解财务管理课程知识。

（3）推进课程实操实训，构建综合性模拟平台。财务管理课程是一门应用性较强的课程，单纯的理论输入难以达到良好的教学效果，“双创”理念的深入也促使高校教学重心从理论向实践倾斜。因此，为了让学生在财务管理通识课程中更好地学到应用性知识，应该注重课程的实操实训建设，着力构建仿综合性模拟平台。这不仅是丰富教学的重要手段，也是推动创新创业的必备技能。综合性模拟平台可以有针对性的从两个方面构建：第一、专业仿真模拟实训。这部分主要体现在会计电算化、ERP沙盘实验室等专业性的实践训练上。学生可以根据系统中上市公司的业务往来，学习上市公司做账流程，编制财务报表，进行全过程的模拟训练，最大程度的学以致用，查缺补漏。第二、竞赛仿真模拟实训。此类比赛能够帮助在较真实的财务环境中锻炼实操能力，将知识转化为能力，提升专业化水平和竞赛竞争力。

（4）利用网络学习平台，拓展课程资源。课程资源是学生学习的一个重要帮手。随着“互联网+课堂”的应用，财务管理的课程资源不应局限于课堂中的分享，还可以充分利用好的网络学习平台，积极拓展课程资源。例如：大学生慕课、超星尔雅学习通、雨课堂等。线上课程的学习突破了时间和地点限制，不仅可以帮助学生捡起碎片化的时间，还能够学习到课程的最新知识和最新变化，帮助学生做好课程的有效补充，拓展知识的广度和深度，让学生站在知识的前沿，实现信息技术所赋予新时代教学的完美优势。此外，教师也可以在平台进行考核，及时检测学生的学习状态，保障学习任务的顺利完成。

（5）引入实践教师，强化师资力量。多元化的教师队伍是财务管理通识课程教育中不可或缺的一部分。随着时代的发展变革，纯理论的知识教学已经逐渐不能满足学生创新创业的需要，实践型教师队伍的引进成为课程发展的必由之路。实践型教师在各种实践中淬炼和成长，拥有着丰富的实践经历，更满足“双创”对教师的新要求。他们对基础知识讲解会更加有侧重，对经典案例的讲授会更加贴近实际，对创新创业板块的把握会更加有深度。因此，高校开设财务管理通识课程应该考虑到更多的引入企业高管、创业成功者、实干企业家进课堂，帮助学生从晦涩枯燥的知识中跳脱出来，在真实的案例中学习理论知识，丰富财务管理的应用型教学。