赵炳智 杨林涛（山东省莱阳市万第中心初级中学）

随着全面推动基于学科核心素养的课堂教学改革成为教育探索的重心，我校提炼出基于学科核心素养的“学教习评”教学理念，构建“学教习评”课堂教学模式。

“学教习评”理念的基本内涵

基于学科核心素养的“学”。主要特征：学生主体；必备品格：爱学乐学；关键能力：自学会学。明确自学的内容，看例题、读课文、看注释、做实验、发现难点做记号、模仿例题做习题，等等。以“个体学—小组议—全班展”为主要形式，实践基于“学”的“导—学—议—展—评”五步推进模式，培养学生乐学善学等核心素养。

基于学科核心素养的“教”。主要特征：教师主导；必备品格：愿教爱教；关键能力：因材施教。明确“三教、三不教”的原则，教师要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论。实践了基于“教”的“启情诱思—发问尝解—释疑激创”模式，培养学生理性思维、勇于探究等核心素养。

基于学科核心素养的“习”。主要特征：知行合一；必备品格：良好习惯；关键能力：思维拓展。明确“习”在根本在于知行合一，表象是复习、练习，内在是知识与实践的统一，实践了基于“习”的“知识训练—情境运用—思维提升”梯度层进模式，培养学生自我反思、问题解决等核心素养。

基于学科核心素养的“评”。主要特征：诊断反馈；必备品格：善评勤评；关键能力：多元评价。以交互式和差异化为主要方式，采用知识评价、过程评价、多元评价相结合的评价策略。

“学教习评”的四个维度中，“学”和“习”主要指向学生，“教”和“评”主要指向教师。

“学教习评”课堂操作规范

学冠序首、格物致知。“学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。首先带着启迪思维的问题读书，边读书边思考，学科不同，学法也会有差异。这样的训练，目的是在教师的指导下培养学生良好的学习习惯，教会他们学习的方法，提高自学能力。

教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学，教师问题到位，学生认真思考。二是了解学情，发现问题，通过观察学生参与式、互动式的学习，及时了解学生的困惑点、疑难点，为第二环节的讲授做准备。

因学利导、笃教尚行。教师“教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“师生互动、生生互动”的教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习、是新时代教学方式变革与运用的主战场。

学生自学以后，教师通过学生的自学展示了解学情，再根据学情来确定自己下一步用什么方法教、教什么内容等。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。

峻学鸿识、固本培元。课堂的复习、练习在新知学完之后尤为重要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生在掌握知识的基础上进行参与式练习、交互式的拓展应用、体验式的理论联系实际，达到学以致用的目的，从而使学生能够更深刻地理解和掌握知识间的内在联系，拓展解题思路，提高分析问题和解决问题的能力。

堂试课省、择善而彰。我们学校每节课距离下课6分钟有一遍铃声，提醒课堂检测开始。对本节的内容从基础知识、重难点、经典试题三个层面进行纸笔检测。满分10分，最终结果用分数表示。这样的课堂检测，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。