尹后庆

我国新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，以及前几年发布并正在实施的高中课程方案和课程标准，对于推进高质量基础教育体系建设具有重要的意义。贯彻、落实课程方案和课程标准的目的是建设以核心素养为纲的课程教学体系。推动每一所学校扎实推进课改，营建更加健康的教育生态系统，重构更加开放包容的育人环境，让教育回归育人的本原，这是学校作为孕育和提供高质量教育的重要实践场，对新时代高质量教育的内涵发展做出的现实回应，也是当前所有学校教育需要认真思考的重要命题。

在持续推进课改实践的过程中，需要以学生为中心，站在学习者的视角，理解学习行为的发生。不论是已经实施的高中新课标、新教材，还是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，都是要让学习者在学习过程中成为学习的主人，成为对外部世界的探究者与内心世界的主动建构者。

20世纪90年代以来，互联网和计算机技术的发展，改变了人类文化信息的储存和传播方式，带来了人类学习方式的空前革命，而这些变化既是我们课改需要考虑的背景，也是我们考虑课改取向的依据。变化主要体现在：一是学习时间和空间的变化催生了个性化学习的需求，可能带来对当下统一内容和进度的班级授课制的冲击，学校的学习组织方式需要变化；二是获取信息的便利性使得人们从课堂获取信息的需求发生了变化，课堂需要向讨论和探究转变，教师的角色也需要有相应变化；三是学习工具的多样性和泛在学习普遍发生，正规的学习和碎片化的学习、校内学习和校外学习的界限日益模糊；四是人们不仅需要事实性知识，还需要程序性知识和认识性知识，学习方式就需要强调“情境化”，倡导“做中学”，尝试“项目化”，推广“体验式”，评价也需要有相应转变。

应该看到，这轮课改提倡教学的情境化、问题化、研究型、项目化以及合作式学习，就是在上述背景下提出的。我们要通过知识的结构化，让学生在学习中实现学习内容同生活的联系、学习者的内心世界同外部世界的联系。我们还要关注学生的主动探究。因为真正理解知识，学习者需要经历一个主动探究的过程。

从学习科学的角度来看，学习者是主体，其他因素都是对其达到学习目的有影响的学习环境。为学习主体提供学习资源，触发其兴趣生成和持续发展，引导其对问题的持久关注，最后形成高阶思维和能力，都需要以学习环境为载体。学习发生于其中的各种情境对学习者的学习态度和学习成就有着重要影响，良好的学习环境可以促进学习真实有效地发生。

为此，我们要特别关注学习者与所有学习环境要素之间的联系，积极地进行学习设计，并且引导学习者通过探究来建立和实现各学科知识之间、知识与真实生活之间的联系。今天，学生能够从情境中学会发现问题、解决问题、研究问题，将来就会研究社会和人生等大问题，这便是我们学校育人的价值所在。

今天的教育教学变革，不论是从学习者学习方式变革角度，还是从学校育人方式变革角度，都需要学习环境提供支撑。

1. 学习环境创设的最基本的理念是“以学习者为中心”。学习环境指的是学习场所、学习空间、支持学习的技术工具、信息资源共同体和社会环境等外部因素，是影响学习主体的外部条件。

2. 学习环境是为了促进学习者更好地开展学习活动而创设的环境。学习空间包括物质的空间、活动的空间、心理的空间。

3. 学习环境和学习过程是融为一体的。学习环境既包括丰富的学习资源，又包括人际互动的软性因素。我们既要关注学习过程中提供给学习者的资源、信息、认知工具，更要关注教师、同伴等人际因素对学习者的支持。

4. 学习者在学习环境中处于主动地位。学习环境支持学习者自主的学习、探究的学习、合作的学习或是问题解决的学习。

学习环境建设要“软”“硬”结合，全方位地服务于人的学习。因此，我们需要研究学生的学习活动及其背后的学习规律，创造和设计支持学生有意义、有效率和个性化学习的环境，支持学生建立知识与生活的联系，理解知识学习的意义，促进学生学会在变化的情境中进行知识迁移，形成应对变化的关键能力。

让我们创设更好的育人环境，为学生提供更多个性化学习的支撑，从而使教育更加富有时代特征，体现未来方向，实现更高质量发展。