张晓波

寄宿制幼儿园的幼儿，与家人相处的时间较少，情感抚慰难免有所欠缺。广东省深圳市第六幼儿园针对寄宿幼儿情感抚慰欠缺这一特点，开展情感教育实践研究，尝试为寄宿幼儿创造一个温馨温情、自由自主的情感环境，以此满足寄宿制幼儿的情感需要，让孩子在体验爱的同时学会爱。

营造温馨的家庭生活氛围

寄宿制幼儿园既是教育场所，也是幼儿的另一个“家”，我们可以用多种方法在环境创设上努力营造出温暖的家庭生活氛围，使幼儿在园也能感受到如家般的快乐放松。如：按照家里的功能区进行环境创设，尽量使用幼儿喜欢的色彩鲜艳、造型可爱的物件;创设以幼儿家庭生活为内容的主题角，陈设与主题有关的图片，为幼儿创造分享家庭生活的时间和空间;创设情绪宣泄区，教室内设休闲小屋、零度空间、软软屋等可供幼儿表达自己情绪的空间，使他们在学习宣泄自己不良情绪的同时学会察觉他人情绪;给幼儿提供私物空间，让他们根据自己的喜好带1-2件最喜欢的玩具放在床头或装饰架上，以此来满足幼儿个体心理需要。

担任亲人与伙伴的角色

在幼儿入园前，满足其依恋、互动等情感需要的对象主要是自己的父母，入园后，教师代替幼儿父母担任亲人与伙伴的角色，以此来满足幼儿的情感需要。作为“代理母亲”的教师，要经常像幼儿的母亲一般抚摸、拥抱孩子，在与幼儿对视时目光要充满爱意，讲话时尽量弯下腰或蹲下身与幼儿平视，平日里使用家庭式称呼，让他们感受到情感的流动等。作为亲密伙伴的教师，可通过每日观察捕捉幼儿的心理变化，了解幼儿差异化的心理需求，并有针对性地开展教育与辅导。与此同时，要主动学习幼儿心理治疗理论，及时疏导幼儿不良情绪，满足幼儿的合理需要，让他们体验爱与被爱的感觉。

根据幼儿需要创新活动类型

我们根据幼儿的需要不断创新活动类型，尝试开展主题活动和区域共享活动。主题活动包括“大带小”“亲亲一家人”“全托体验日”等，通过幼儿自由结伴交友、全园教师和幼儿“认亲”、让日托班孩子尝试离开父母在寄宿“大家庭”中过夜等方式，培养幼儿的主人翁意识和主动关爱他人的品质。所谓“区域共享活动”，即把相邻两个班级当作一个整体，合作共建区域，共享场地、资源、经验，使活动室变身为“小电影院”“卡拉OK厅”“木偶剧场”等自由的空间，营造便于交往的共享性环境，在增加幼儿活动空间的同时扩大了他们人際交往的范围，有利于幼儿间合作项目的开展和交往能力的培养。

家园共育是至关重要的环节

家园共育是幼儿情感教育实践中至关重要的环节，我们从新生入园前就开始做相应的准备工作。第一，在新生家访活动中，我们为幼儿赠送一件礼物，让孩子体会到教师的友好;组织一个游戏，拉近孩子与老师的距离;奉上一张卡片，帮助家长了解幼儿园;发放一份贴士，让家长帮助幼儿做好入园前的心理准备。第二，我们通过与家长座谈了解幼儿的性格特点、家庭环境等信息，为幼儿建立心理档案。第三，教师与家长电话沟通，及时告知家长幼儿在园情况的同时，了解幼儿在家的表现，共同帮助幼儿健康成长。第四，定期召开家长会，成立家长志愿者服务队，举办家长开放日、郊游、运动会等丰富多彩的亲子互动类活动，一方面满足幼儿依恋父母的情感需要，另一方面让家长了解孩子在集体生活中的行为及情感表现，进一步促进家长、幼儿、教师彼此间的情感交流，实现家园同步教育。

责任编辑：米娜