李惠

教研组长作为教学管理工作的中心人物，对教研组织的建设具有重要作用。然而教研组长培养周期较长，具有潜力的教师在教研活动中多以旁观者身份介入，缺乏实战经验，导致很多教师在素养不足的情况下便担任起教研组长，影响了教研质量。上海市松江区谷阳幼儿园以“首长轮值制”培养教研组长，让在职教研组长和后备教研组长轮流承担教研任务，缩短了骨干教师和教研组长的成长周期，提升了他们的设计准备、组织实施、成果转换能力。

在导师介入的“首长轮值制”实践中，园长发挥引领作用，副园长参与，组成导师团，各教研组组长、副组长轮值教研任务。教研分为三大阶段：设计准备阶段、组织实施阶段、成果转化阶段。

明确各阶段“导师介入”的目标导向。在设计准备阶段，以促进思考为目的，充分调动教师的积极性，给予理论、经验、文本、过程等方面的支持。在组织实施阶段，以观察协助为目的，让教师发挥自主性，导师团观察并记录，在需要时协助。在成果转化阶段，以反思引领为目的，导师团有效评价，促进成果转化。

掌握各阶段“首长轮值”的操作要点。设计准备阶段，轮值首长根据导师提供的参考资料自主设计教研计划一稿，多次审阅后形成确定稿，下发至教研组。这一阶段关注“多次审阅”的操作要求。首先，导师介入过程中，轮值首长与副园长要双向互动，不断完善计划稿，确保其科学性和可操作性;其次，在与各年龄段轮值组员交流时，轮值首长要善于发现他人优势，不断优化教研计划稿。……