张奥喆

一直以来，儿童视角都是教育实践的关键词。如何以儿童为本，打造涵养天性的乐园？北京市大兴区第二幼儿园在看见儿童、看见学习的道路上不断探索并尝试着。通过聚焦生活话题，幼儿园聆听孩子的声音，深度解读孩子的行为，做中教、做中学、做中求进步，让每个孩子都能释放天性，享受幸福的教育。

在活动区玩的时候，衷基告诉我，他要在美工区画一个大黄蜂机器人。想到他连续很多天都在玩具区利用雪花片拼插机器人，我决定留在美工区观察他的行为。

准备好所需材料后，衷基开始绘画。他很顺畅地在纸上画出圆形、方形还有一些线条。我指着两个不同位置的圆形问他“这些是机器人的什么部位”，他告诉我是胳膊和轱辘。机器人轮廓画完后，我发现他在机器人的每条腿上都加上了“X”样式的线条，于是好奇地问他想通过线条表达什么，他说这是机器人的“防护罩”，用来保护机器人不受伤害。

紧接着，他在机器人的外侧画出一个像向日葵一样的防护罩，将机器人画得“面目全非”。看着自己的作品，衷基还不满足，又拿起画笔在机器人的旁边加上了“蜘蛛怪”。

活动中，我看到了衷基超常的绘画水平，他可以大胆构思并表现自己心中的机器人，清晰感知大黄蜂的结构特征，并归纳成常见的图形表现出来。衷基还具有初步的艺术表现力。他在原有的机器人身上加上自己创造的“防护罩”，使想象力具有了初步的目的性，并在绘画开始前设想机器人应当具备哪些功能，然后根据设想内容进行想象绘画。即使机器人被画得“面目全非”，他仍可以清晰地向我介绍他的作品，让我理解作品背后的故事。利用图画和符号表达自己的想法，也说明他具有一定的前书写能力。

作为教师，“听”孩子画比“看”孩子作品更重要。一幅看似混乱的作品背后，可能蕴藏着孩子无限的想象力。教师应当倾听孩子画中所表达的故事，理解、关心、尊重孩子诉说的内容，鼓励孩子充分发挥想象力，不盲目将自己的观点强加于孩子。同时，评价也是非常重要的支持策略。教师对孩子强调“画什么”比讲解“怎么画”更重要，还可以将孩子的作品在课堂展示，引导其他孩子学会欣赏、发展想象力。

孩子在游戏中的行为表现是教师分析与研读的关键，只有解读好孩子的行为，教师才能进一步介入与指导孩子的游戏，支持孩子的学习。此次活动中，如果我没有深度解读衷基的行为，只看到他最后的作品，可能就会阻碍他的学习和探索。

很多教师在让孩子绘画的时候，只注重孩子最后画出来的作品是否干净整洁，其实教师应该抛开“画得怎么样”的观念，努力做到“听”孩子画。孩子们会以自己熟悉的表现手法，用点、线等图形记录生活经验或所见所想。比如衷基画得像向日葵一样的防护罩，虽然损壞了画面的整洁度，却展现了他日常生活中的细心观察：能够正确认识向日葵的形状和细节，用图形和线条表现出来。而且，他充分发挥想象力，尽全力把自己心中机器人的形象呈现出来。

教师作为孩子活动的支持者，要善于发现孩子身上的闪光点，细致地观察孩子的活动，倾听孩子的想法、发现和问题，在适当的时候提供支持，发挥助推成长的作用。

责任编辑：王妍妍