黄 慧

（广东培正学院人文学院，广东 广州 510830）

美国著名心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习理论在当代教育心理学中具有十分重要的地位。有意义接受学习打破了以往的“传递—接受式”教学模式,让学生摆脱死记硬背的模式,朝着有意义的学习方向学习,从而给予教育工作者探索新的教学模式更多的启示和指导。不少教育者已经着力探究有意义接受学习在中学、大学教学中的应用。然而从心理学中诞生的有意义接受学习，对于其在大学心理学专业课程教学中的应用探索却是空白的。因此，本文将围绕奥苏伯尔“有意义接受学习理论”和大学心理学专业课程的“教”与“学”两个方面进行探讨，并通过举例阐释该理论在大学心理学专业课程教学的实践运用。

1 奥苏伯尔“有意义接受学习理论”概要

1.1 有意义学习的实质与条件

奥苏伯尔提出有意义学习是指学习的新材料与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质的和非任意的联系。所谓非任意的联系是指新知识与认知结构中原有概念具有合乎逻辑的联系，而不是一种任意附加上去的联系；实质性的联系，是指新知识能与学习者认知结构中已有的旧知识建立内在的，具有意义的联系，而非字面上的联系[1]。达到有意义学习的条件包括外部条件和内部条件，外部条件是指学习的材料本身具有逻辑和意义；内部条件包括学习者具有意义学习的倾向、具备已有的适当观念和学习的积极主动性[2-3]。……