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高中思想政治活动型学科课程实施策略研究

2022-02-25何明慧

成才之路 2022年9期
关键词:高中思想政治课综合能力核心素养

何明慧

摘 要:高中思想政治活动型学科课程的最主要特点是具有活动性,无论采用什么样的教学方法,教师都应始终贯彻社会主义核心价值观,重点突出学生的主体地位,让他们有更多自主选择的机会。文章通过分析高中思想政治活动型学科课程的主要特点,探讨高中思想政治活动型学科课程的实施偏差及成因,指出高中思想政治活动型学科课程的构建与实施策略主要是围绕活动型学科课程设置议题、巧设教学情境、创设多元化评价体系。

关键词:高中思想政治课;活动型学科课程;核心素养;综合能力

中图分类号:G631 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2022)09-0034-03

一、高中思想政治活动型学科课程的主要特点

1.活动性

在高中思想政治课程中,活动型学科课程的最主要特点即具有活动性。教师要重点突出学生的主体地位,让他们有更多自主选择的机会。学生已经具备比较丰富的学习经验,在思想观念与行为习惯上有着较高的可塑性。教师要认真分析传统教育模式中所存在的问题,基于当代学生的学习特点,从之前的双基教学目标逐步过渡到三维教学目标,并进一步突出思想政治课程中的学生核心素养的培养。在活动型学科课程中,任何一个微小的教学目标设计都应当尊重学生的选择,让他们在这一环节中形成正确的价值观念。在日常的教学活动中,教师要给予学生更多的关注,列举一些符合学生学习特点的活动议题,整合多方资源来凝聚学科核心素养,让他们的综合能力得到进一步提升。

2.主体性

思想政治活动型学科课程的设计需要围绕活动议题来开展,而议题的选择则是突出学生主体地位,促进活动型学科课程教学目标顺利达成的关键所在。首先,教师在选择议题时,应着重突出学生在课堂中的主体地位,深入到学生中间来了解他们的兴趣爱好,遵循学生的身心发展规律,培养他们的核心素养。其次,在设计实践教学活动时,教师要突出活动型学科课程与常规课程之间的区别,尽可能在课堂中多融入一些令学生感兴趣的时事热点,让他们能通过当前社会中关注度较高的事件,更加精准地理解所学内容。

3.生活性

思想政治课程的主要目的是培养学生的核心素养,进一步开阔他们的眼界,让他们在高中阶段树立起正确的价值观念。因此,在构建活动型学科课程时,教师要突出教学内容的生活性特点,根据思想政治课程的教学需求着重强化学生的自主探究能力,鼓励他们参与到各种类型的社会实践活动中。例如,在针对有关“价值观”的议题展开讨论时,在正式开展教学活动之前,教师可以让学生利用互联网搜索与价值观取向差异有关的信息,学生也可以列举不同时期名人的言论来判断能够影响价值观的时代性因素,并将自己所收集到的内容通过PPT的形式进行展示。在正式讲授新课时,教师可以将学生分成多个学习小组,让他们在小组内展开议题探究,将自己收集到的知识内容展示给其他小组成员。此种教学方法不仅能够让新课的学习任务水到渠成,同时也能够赋予教学内容以时代性特征。

二、高中思想政治活动型学科课程的实施偏差及成因

1.重形式轻内容

在高中思想政治课程中,部分教师受传统“应试教育”理念的桎梏,在设计教学方法时存在着重形式轻内容的问题。这部分教师虽然能够认识到构建活动型学科课程的重要性,并且会为之做出努力,但是在具体的教学实践中却难以达到预期的教学效果。一些教师只会在课堂中展示自己在课前准备好的思维导图或者PPT课件,而学生也只能全盘接受老师所安排的教学任务。归根结底,活动性学科课程的设计与实施之所以出现了这样的“表演”状态,主要是教师将活动课程的构建当成一种需要“完成”的教学任务,片面地认为只要让学生在课堂中拥有展示自己的机会,就能够达成预期的教学目标。这就导致教师没有关注学生的思维活动,忽略学生知识的生成过程,使得学生只能接触到一些表面的知识,并没有将相关概念进行内化处理,难以达到预期的教学效果。

2.重理论轻实践

在高中思想政治课教学中,还存在着重理论轻实践的问题。在部分教师的思想观念中,自己仍然是课堂教学中的主体,并将学生的考试成绩作为判断他们学习水平的唯一标准。在此种教學模式下,教师会将大多数的注意力都放到学生对课本知识的掌握情况上,忽略学生是否能够对相关议题展开深层次分析。久而久之,学生也会习惯于全盘接受教师所安排的学习任务,只需要根据教师所提供的相关素材,结合教材中的内容很快给出结论。这样,在新课完成之后,部分学生既不能明确指出本堂课的学习重点,也不能对教师给出的议题抛出个人观点,整个学习过程都处于人云亦云的状态,毫无挑战性。

三、高中思想政治活动型学科课程的构建与实施策略

1.围绕活动型学科课程设置议题

活动型学科课程的设计与实践要突出以生为本的教学原则,教师在选择议题时应从学生角度出发设计相应的问题情境,并指导学生通过多种渠道来收集与议题有关的资料。在这个过程中,应着重强化学生的问题探究能力、逻辑思维能力以及自主学习能力。可以丝毫不夸张地说,议题教学活动的开展就是活动型学科课程的构建过程,需要教师积极转变教学观念,对现有的课程方案予以改进,着重突出培养学生核心素养的教育目标。

首先,教师应利用教材上的相关建议来设置议题。教材的教学提示中已经给出了明确的议题设置建议,并且十分详细地描述了可选择的议题内容和实现方式。教师可以以此为契机,将议题的操作步骤展示给学生,为活动型学科课程的顺利构建打好基础。例如,在教授“中国共产党的领导”这一课时,教学提示板块中设置了“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”这一议题。在议题的引导下,教师可以组织学生参与以红色文化为主题的社会实践活动,如参观当地的党史馆、文化博物馆,全面增强他们的政治认同感。其次,教师可以利用本地资源,带领学生共同开发议题,并在其中融入有关学科核心素养的内容。这种方式,能够激发学生对传统文化的认同感。再次,教师可让学生通过集体表决的方式来选择议题。这种方式可以全面提高学生参与的积极性,营造出更加轻松愉快的课堂氛围。例如,教师可列举当前年轻人比较感兴趣的流行文化,将其与中华优秀传统文化进行对比,引导学生在相互探讨和交流的过程中树立起正确的文化观念。

2.巧设教学情境,激发学生参与的积极性

(1)围绕议题,设置情境。教师在确定议题后,一定要立足教材中所提供的知识要点,并结合学生的学习基础和兴趣爱好,尽可能选择那些立意明显且具备一定现实意义的议题,以便在后续的教学环节中引导学生展开思辨争锋。当前,学生在面对多元价值观时很容易受到他人的误导,进而做出不正确的价值判断。这时,教师则要发挥出自身的“引线”作用,在组织议题教学时传递正能量,将正确的价值观念深植于学生的脑海中。

例如,教学“价值判断与价值选择”一课时,教师可以将席卷全球的新型冠状病毒肺炎作为教学背景,在此基础上为学生设置主要议题:“如何做出正确的价值判断和价值选择?”然后,将这一主议题分为以下三个小议题:议题1:此次新冠疫情给你和周围人的生活带来了怎样的影响?议题2:如果你的城市正在爆发疫情,面对即将到来的封城,你会做出怎样的选择?议题3:你能够为抗疫做些什么?

在设置完以上三个分议题之后,教师可以组织学生展开进一步的讨论。第一个议题是让学生阐述此次疫情所带来的影响。由于学生的生活经验相对匮乏,可能会给出一些相对片面的看法,这时就需要教师通过正确的引导,让学生理解疫情虽然会给人们的生活带来一定的干扰,但是不会改变我国经济发展的良好趋势。第二个议题是让学生在面对封城时做出出走或留守的选择。在学生进行讨论的过程中,教师要重点聆听他们的观点和想法,引导学生将个人利益与国家利益紧密联系到一起,在面对冲突时学会做出正确的价值选择。第三个议题是让学生说出自己能够为抗疫做出的一些事情。在学生给出自己的答案之后,教师则要进一步规范观点,如响应国家号召做好居家隔离、出门佩戴口罩等。

(2)筛选素材,创设情境。教学情境的设置同样要基于教材内容,根据学生的学习需求来打造出极具情感内涵的课堂氛围。因此,教师应从学生角度出发,设置一些他们经常遇到的生活化情境,将他们参与的积极性充分调动起来。

例如,教学“永恒的中华民族精神”一课时,本课的教学目标是让学生理解爱国主义,并且将爱国主义精神融入到自己的日常学习和生活中。在本课开始之前,教师可以向学生介绍一段新冠疫情防控期间所发生的时政新闻。新冠疫情的到来扰乱了人们的生活节奏,在疫情肆虐的情况下,南方航空CZ634航班的前部机舱放置了一箱箱的口罩,这些物资是非洲的肯尼亚侨胞共同捐助的,满载着他们的爱心。这一信息充分表明,即使是身在海外的中华儿女,他们仍然心系祖国,希望能够贡献自己的一份力量帮助祖国共渡难关。这种具体的教学案例,可以進一步激发学生的爱国主义情怀,让学生切身体会到爱国不是口号,而是行动。

(3)走出教室,组织社会实践活动。随着新课改的持续推进,活动型学科课程务必要进一步突出社会实践活动的重要性,让学生能够在真实的社会实践中积累经验,将课堂中所学习到的理论知识融入日常生活中,培养自身的核心素养。

例如,教学“政府”这一课时,教师可以让学生走出校门,在地方政府的支持下参与相关的志愿活动。活动的形式可以多种多样,如体验政府部门的日常工作、深入社区为居民提供服务、对政府人员进行访谈等。学生在实践活动中要用心体验,进一步验证教材中所给出的知识要点,并对比自己在学习与生活中的想法和行为。社会实践活动能够将别样的思想政治课程展示给学生,让学生对每周的思政课程产生更高的期待,树立社会责任感的同时端正学习态度。

3.创设多元化评价体系

首先,教师要对原有的评价内容进行优化,逐步摆脱“应试教育”理念所带来的桎梏。一方面,要评价学生在课堂中的动态表现,观察他们对所学知识的掌握情况。另一方面,要判断学生的问题解决能力,尤其是在面对一些人的错误言论时,能否拿出正确的态度来进行处理。除此之外,由于学生的学习基础有所差异,所呈现出的学习效果也各不相同,教师应当将学生分成多个学习层次,对目标层次的学生灵活设置评价指标,避免让学生产生过大的学习压力。

其次,在传统的评价模式中,教师一直承担着评价主体的角色,这会导致最终的评价结果缺乏客观性。针对这一现象,教师应促进评价主体朝着多元化的方向改进,其中包括学生自评、小组互评、家长评价、教育专家评价等。教师还要从多个角度入手,让学生认识到自己存在的问题,促进学生进步。

参考文献:

[1]韩震.以学科核心素养为主线,优化思想政治课学科育人目标[J].人民教育,2018(07).

[2]韩震.核心素养与活动型学科课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治教学,2016(03).

[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学,2016(05).

[4]朱志平,向永知,杨春玉.思想政治活动型学科课程的建构与实践[J].基础教育课程,2018(05).

[5]林崇德,刘霞,郝文武,胡金木.努力提升学生发展核心素养——访问林崇德先生[J].当代教师教育,2017(06).

[6]刘彦喆,刘巍.转变四种认识 建构活动型课堂——“有序参与政治生活”教学设计反思[J].中学政治教学参考,2018(03).

Research on the Implementation Strategy of Ideological and Political Activity Discipline Curriculum in Senior Middle School

He Minghui

(College of Graduate, Jilin Normal University, Changchun 130000, China)

Abstract: The main feature of the ideological and political activity-based curriculum in senior middle school is its activity. No matter what kind of teaching methods are adopted, teachers should always implement the socialist core values, focus on the dominant position of students, and give them more opportunities to choose independently. By analyzing the main characteristics of senior middle school ideological and political activity subject curriculum, this paper discusses the implementation deviation and causes of senior middle school ideological and political activity subject curriculum, and points out that the construction and implementation strategy of senior middle school ideological and political activity subject curriculum is mainly to set topics, skillfully set teaching situations and create diversified evaluation system around the activity subject curriculum.

Key words: ideological and political course in senior middle school; activity-based curriculum; core competence; comprehensive ability

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