李敏谊 秦思语 李峰

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2021年，北京师范大学教育学部李敏谊副教授和英国伦敦大学学院教育学院高洁博士开展了一个合作研究项目—— 从儿童的视角重构入学准备。李敏谊老师和高洁老师联合组成的研究团队尝试灵活运用马赛克方法，并根据中国文化以及不同教育机构的性质，创造性地添加了几种参与式研究工具，以便更好地聆听儿童在幼小衔接过程中的经历，理解儿童视角。同时，在分析数据时充分考虑中国的文化背景以及教育制度，以此来反哺教师培训，给予家长支持，致力于帮助区域建立“有准备的学校”和“有准备的家庭”，以期为中国儿童从学前教育顺利过渡到小学教育做出贡献。

本刊将从本期开始陆续在专栏发表相关的理论、实践研究成果，展现中国学前教育工作者吸取外来理论、化用于本国实践的智慧，传承中国学前教育理论研究者和一线实践者的专业互动传统，亦是致敬联合国《儿童权利公约》在中国实施30周年，启发更多中国幼教同行尊重儿童权利、聆听儿童、赋权儿童，提升儿童的福祉。

2022年是我国加入联合国《儿童权利公约》30周年。近年来，越来越多的国内教育专家呼吁站在“儿童视角”以便“重新发现儿童”。这种儿童视角的本质是赋权儿童，而《儿童权利公约》正是其背后的法律基础。自1992年中国正式加入《儿童权利公约》以来，儿童权利保护的四大基本原则——无歧视原则、儿童最大利益原则、尊重儿童基本权利原则和尊重儿童观点原则，已经体现在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文本之中。但是，这些原则有没有真正被老师内化理解？有没有真正体现在每一所幼儿园的实践中，成为推动幼儿园教育质量提升的切实力量？这些问题都需要我们进一步探索和研究。

近年来，中国的高校学者和部分幼儿园一线工作者尝试在幼儿园实践中引入“马赛克方法”（Mosaic approach）。马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的参与式研究范式，是观察、访谈、儿童摄影、绘画、儿童会议、幼儿园之旅、地图制作、魔毯等多种方法组合形成的一种综合性儿童研究技术（approach），而非某种具体方法（method）。这种技术强调儿童不应是被动的权利接收者，而是积极的、具有能动性的“权利拥有者”，尤其强调儿童的参与权。

儿童的参与权包括五种逐步深入的水平：（1）聆听儿童;（2）支持儿童表达自己的看法;（3）考虑儿童的观点;（4）儿童参与决策的过程;（5）决策过程中，儿童与成人共享權利与责任。在学前教育领域，儿童的参与权是构成学前教育日常实践和整体质量的关键因素。因此，与儿童一起工作的成年人如何支持儿童积极参与共同决策的过程也日益受到关注。

源起：瑞吉欧教育

瑞吉欧教育起始于第二次世界大战后位于意大利中北部地区的瑞吉欧·艾米利亚市，在20世纪90年代引起了全球范围内的关注。以往的幼儿园教学更多是将儿童作为教学对象或课程实施的对象，而非将儿童视为课程的共同参与者。但是，瑞吉欧教育逐渐形成了一套教师与儿童、家长、其他公民等一起工作的独特理论和实践体系，将艺术作为学习和交流的方式，支持儿童运用多种认知“语言”来表达他们的想法和兴趣，这些“语言”的纪录包含了多种直观的视觉映像。

瑞吉欧教育重视“倾听”，倾听不仅仅是用耳朵来听，而是运用多种感官，包括视觉、嗅觉、触觉等来听。瑞吉欧教育认为，学校应营造一种倾听多种声音的环境，教师、儿童都能倾听其他人和自己的声音，能对倾听他人和被他人倾听秉持开放和敏感的态度。

同时，“纪录（Documentation）”贯穿于瑞吉欧教育。所谓“纪录”，是指由教师在课堂中通过观察、笔录、录音、录像、收集儿童典型作品等手段记录儿童的学习过程，并借此对儿童的学习过程进行分析与反思、评估与设计，以进一步开展教学。其首要任务之一是保证儿童的倾听与被倾听，保证每个儿童都有机会在学习时和学习后从局外人的视角观察自己。而且，纪录在儿童、家长、教育工作者和其他公民之间进行传递，能促进不同观点间的碰撞，也为儿童、家长和其他公民民主地参与谈论和评估教学实践提供可能。

瑞吉欧教育将倾听和纪录作为教学的重要手段，教学不仅仅被看作是知识传递的程序和过程，也被视为观点的沟通和分享。这样的教学观或者说课程观影响了众多国家和地区的理论和实践，其中包括马赛克方法的开发与应用。

诞生：儿童研究的范式革命

以往的儿童研究更多是将儿童作为研究对象，儿童并非共同参与者。为了更好地支持年幼儿童参与研究，受瑞吉欧教育的影响，马赛克方法应运而生。马赛克方法起源于1999～2000年的“倾听儿童”研究项目，最初是作为特定的研究工具而开发的，旨在倾听5岁以下儿童的意见和经验，以用于评估英国的儿童服务。马赛克方法建立在积极的儿童观的基础上，强调成人应尊重并赋能儿童，主动倾听儿童的意见，尝试充分理解儿童。马赛克方法的一个重要特点是，其研究结果需要与那些能影响儿童决定的成年人分享，从而增加儿童在决策中的发言权。

马赛克方法注重通过多种方式，如将观察、访谈等传统研究方法与儿童会议、儿童摄影、绘画、幼儿园之旅、魔毯等参与式研究工具结合使用，将研究工具交给儿童，从儿童的视角出发，通过儿童的身体、语言和视觉表达的结合，让儿童的100多种语言有机会呈现。马赛克方法的一个重要组成部分是“空白方块”，代表着那些可能被添加进来的研究工具，这些工具有些可能来自儿童，有些来自实践者或特定背景下已经建立起来的表达模式。空白方块的建立代表马赛克方法不是预设的，也不是一种固定的模式，马赛克方法的应用是一个开放的过程。

马赛克方法的应用分为三阶段：一是共同建构儿童和成人的观点;二是讨论材料;三是儿童、教师及家长共同回顾，或邀请外部合作伙伴进行审阅，并决定下一步行动。受到瑞吉欧教育的影响，马赛克方法在每个阶段都十分重视倾听、纪录和解释。

倾听是“包含听到、解释和建构意义的积极的交流过程”。成人应运用多种感官来倾听儿童，不能仅限于口头语言，也应将儿童的其他非口头语言纳入其中。倾听是帮助多元主体参与日常活动的必要阶段，有助于多元主体参与更广泛的决策制定过程中。在学前教育机构中，教师可以在日常倾听儿童，从而使其有机会就班级常规和日常活动等做出决策;也可以就特定问题、在特定时机咨询儿童，寻求儿童的观点，以指导行动。

马赛克方法中的纪录这一概念同样延续了瑞吉欧教育的理念，纪录的过程是利用笔记、照片、幻灯片等多种手段将倾听可视化的过程。纪录既可以由成人主导，如研究者的观察笔记等，也可以由儿童创造，如儿童拍摄的照片、绘画作品等，还可以由成人和儿童共同建构，如成人记录对儿童访谈的内容等。纪录是儿童与成人在建构意义的过程中进行回顾、反思、讨论与解释的依托，以一种促进积极沟通和相互理解的方式，呈现儿童和成人的看法、感知和态度，同时也是儿童能力的有力呈现与宣传，而解释是纪录的基本组成部分。

总之，在马赛克方法的实际应用中，一方面，重视纳入多元主体的视角，不仅将儿童所认为的重要事项纳入优先项之中，相信儿童发声的能力，给予儿童发声的权利，也不会忽视成人的想法，教师、家长、研究者等成人都被视为知识和意义的合作建构者;另一方面，在倾听儿童时，强调成人不能将倾听局限于口头表达，也要关注儿童的非口头语言，要接纳儿童为表达自己的想法与感受所运用的多种富有创造性的方式，比如儿童的表情动作、游戏等，能使儿童根据自己的需要，以多种方式表达自己。

国际经验：超越儿童研究，聚焦幼儿

园教育质量提升

马赛克方法虽源自研究项目，但经过改编也适用于专业实践，被众多教育工作者越来越多地应用于幼儿园环境、质量提升等主题上，并逐步发展为一种与儿童工作的方式。它在英国背景下被开发出来，并被不同国家和地区如希腊、丹麦、新西兰和澳大利亚等的研究者和实践者所采纳，用于倾听0～8岁的儿童。

比如，英国沃尔弗汉普顿大学的研究者借助马赛克方法让园所和幼儿教师反思其围绕儿童视角的观念和实践，给幼儿教师提供机会使其成为积极的参与者。研究者利用马赛克方法与儿童交流，并邀请教师观察研究者与儿童的互动，反思自己的教育实践活动，思考在支持和回应儿童表达自己观点时所面临的问题，并讨论如何让其他工作人员参与进来。研究人员和幼儿园的实践者认为，学前教育机构通过鼓励教师倾听儿童的观点来提高教育质量，一般会经历三个发展阶段：促进儿童选择、与儿童协商、与儿童共同建设。这三个阶段相互重叠，呈螺旋式发展，儿童的参与权在其中层层递进。为了让教师对儿童视角有深刻的理解，处于比较成熟的发展阶段的幼儿园会专门为教师制定倾听儿童的指导要点，包括给予儿童回应的时间和空间;制定不同的方法，以使相对处于弱势地位或年龄较小的儿童的声音被倾听;培养成人的倾听技能，例如进行持续的共同思考和对话、在教师之间营造并达成倾听儿童的文化共识;加强教师在支持儿童视角方面的知识和实践的培训;让儿童参与决策与反馈;鼓励儿童表达他们的不喜欢;发展儿童的自尊心等。

再如，有研究者在希腊的一所城市幼儿园开展了为期三个月的研究项目，首先借助《幼儿早期环境评量表（修订版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，ECERS-R）评估幼儿园环境质量，之后借助马赛克方法让29名4～5岁的儿童参与对幼儿园环境的改造，改造之后再用ECERS-R评估环境质量。与传统研究不同的是，所有对环境的干预都由儿童自己的观点、愿望和建议所推动。研究发现，由儿童推动的和由成人主导的环境改造有许多共同点。例如，ECERS-R测试前的结果表明，教室里没有私人空间讓儿童有机会离开任务和进行放松，通过马赛克方法从儿童那里直接收集到的第一手资料证实了这一点：儿童认为需要将城堡的假装游戏区改为一个隐私空间。马赛克方法让儿童的积极参与发挥了重要作用，ECERS-R得分的前后变化也呈现了教育质量整体提升的积极效果。除了在环境质量方面取得的成效之外，儿童的动机、满意度、自信心和幸福感等方面也获得了一定的发展。

总之，国际上的众多研究证明，借助马赛克方法，儿童可以参与幼儿园的日常运行、管理等事务，教师和园所也可以对儿童视角有更深入的反思和理解，从而全面提升幼儿园教育质量。

国内探索与反思：初步开始“中国化”

国内的研究者也尝试借助马赛克方法，了解儿童视角下的幼儿园或班级环境规划、区域活动、入学准备观念等。比如，南京师范大学原晋霞副教授及其团队借助这一方法了解中班儿童对区域活动的看法，并通过访谈了解教师创设区域的意图，从而发现了成人视角和儿童视角的差异。许多幼儿园的实践者也将其融入日常教育教学活动之中，使儿童的参与权得以保证和体现，并富有“中国特色”地让儿童参与决策和共同建设的过程中。

例如，广州市番禺区直属机关幼儿园遵循了实施马赛克方法的三个阶段，收集儿童对园所特色课程“科学嘉年华”的意见，让儿童、教师、园长和相关负责人等都进行回顾，并根据儿童的愿望让儿童参与环境改造。通过儿童拍照，教师发现在科学嘉年华的四个场馆中，儿童对“奇妙水世界”的拍照数量最少，且在此处的拍照时间最短。教师根据马赛克方法的“空白方块”理念，创造性地新增了“畅享”这一方法，在第三阶段的改造中，教师配合儿童和家长的计划，将原本只有小型桌面玩具且不太受欢迎的“奇妙水世界”拓展到了户外，新增了各种沉浸式的玩水设备。儿童不仅可以在室内尝试更多操作性游戏，也可以打着雨伞在草地上享受淋雨。当马赛克方法“遇见”园所课程，儿童充分参与到了课程和环境的改进之中，与成人一起决策，共同承担决策中的权利和责任，儿童的意见被充分尊重，儿童的参与权得以实现。

马赛克方法的留白使其具有很强的适应性和开放性，这也是其能够被应用于不同的文化背景和教育环境中的重要原因。在中国，学前教育工作者如何灵活利用这些工具，推动儿童的参与，适应并改善中国学前教育的实践，是值得反思的问题。但如何利用马赛克方法，更为深入地推动儿童参与、解决成人所面临的困难、支持教师在实践中的应用，是需要包括儿童在内的整个教育共同体一起探索的问题。

本文系北京师范大学教育学部和英国伦敦大学学院教育学院教师和学前教育中心合作研究项目“从中国儿童的视角（重新）构建入学准备”（编号WP1.07）的成果。

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