江苏省启东市大洋港小学 袁文溪

学者陶行知提出了“生活即教育”的观点，认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。在小学语文教学中，教师要充分认识生活和教育之间的关系，设计生活化作文教学活动，引导学生充分观察和思考生活，提升综合素养和作文水平。

一、设计游戏，丰富心理和情感体验

1.体验过程，记录精彩细节

陶行知认为：“过什么生活便受什么教育，过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”小学生活泼好动，游戏是他们生活的一部分，也是他们学习和体验生活的重要方式。教师可以设计有趣的游戏，激活他们的心理体验。学生可以写下自己体验的过程，积累丰富素材，锻炼写作能力。

学习《开国大典》时，学生能明白在描写活动时要采用“点面结合”的写作手法，既要写出活动场景的全貌，又要关注细节，写出具体场景。但一部分学生在自主写作时常常忽略细节。因此教师可组织主题为“多彩的活动”的实践，分成“活动体验、片段回顾、自主创作”三个环节。在“活动体验”中，教师安排学生参与“两人三足、蒙眼运乒乓球”等小游戏，并提醒他们观察整体场景和细节场景。在学生活动的过程中，教师提出一些问题，提醒他们关注细节。如：“请同学们观察参赛者的面部表情，猜想他们此时想的是什么？”“参赛者的能力不同，他们的举动是否一样？你能找出细微差别吗？”“观众的表情和举动是什么样的？”在“片段回顾”环节，教师组织学生讨论，说说整体氛围如何，看到了哪些细节。如有学生关注参赛者，提出：“在‘两人三足’游戏中，一个小组的成员被绊倒了，脸上露出了痛苦的表情，但他还是坚持着站了起来。”教师提醒他补充细节：“他的动作是怎样的？他的同伴做了什么？周围人又是什么反应？”学生认识到可以多角度描述该细节，补充道：“他露出了痛苦的表情，双手撑地爬了起来，手使劲揉搓受伤的地方。同伴露出了关切的神情，伸手去搀扶他。周围的观众也很焦急……”

一些学生观察能力、记忆能力不强，所以常常忽略游戏过程中的精彩瞬间。教师要从他们的心理感受入手，让他们将每个心理变化关键点记录下来，写出内心情绪的起伏。

2.体验情感，记录细腻哲思

小学生形象思维能力较强，但逻辑思维能力不够，思考缺少深度和广度。教师要设计一些游戏，唤醒他们的情感体验，并引导他们感受人生哲思。学生在此基础上写作，文章的深度会逐步拓展，能将所思所想融入作文。

《落花生》一文不仅展现了生动的生活场景，而且耐人寻味，引人深思。教师设计了小游戏“故事接龙”，并让学生在此基础上以“我的心爱之物”为主题写作。在游戏中，学生4人一组，在事先没有沟通过的情况下合作编写小故事。第一名学生设定一个具体物，并描述该物的特点。如：“菊花是一种很特殊的植物，秋天，其他草木凋零了，它才绽放笑颜。菊花的花朵硕大，花瓣一丝一丝的……”第二名学生在此基础上添加人物，并编写故事的开头。“秋天到了，我和爸爸妈妈一起去植物园赏花。我看到周围并没有什么漂亮的花朵，很失望。爸爸却说不要着急，继续往下看。”第三名学生继续补充，设置转折，引入菊花。如：“我耐心向前走去，看到前面是一片花海，五颜六色，绚烂缤纷，和周围萧条的状况截然不同。爸爸说这是菊花。”第四名学生则要编写结果，加入生活哲思。“爸爸说，人要像菊花一样，越是环境恶劣，越要绽放笑颜。”在游戏中，学生能掌握此类文章的写作方法：先选定一个事物，然后围绕其编写故事，在高潮处设置转折点，最后升华主题。教师安排学生在游戏后写作“我的心爱之物”，说说这个事物在自己的生活中占有怎样的地位，自己和它发生了什么样的故事，受到了什么启迪。

生活是写作的源泉。学生的生活中有各种有趣的事情。教师要引导学生在游戏中充分感受生活，体会生活的乐趣，深入挖掘、感悟生活内涵，这样他们才能创作出既蕴含童趣，又有思想深度的作品。

二、指导观察，丰富写作素材

1.观察自然景物，生动描摹

生活教育强调教育要以生活为中心，反对以书本为中心的传统教育方式，认为不以生活为中心的教育是死的教育。教师要避免直接灌输写作知识，而要引导学生观察生活，挖掘丰富的写作素材。

文章《三月桃花水》《乡下人家》等展现了唯美的自然风光，教师可据此组织学生写作“我的乐园”这一文题，设置“欣赏自然景”“借鉴修辞法”“共写一段景”三个教学环节。在“欣赏自然景”环节，教师带领学生走入大自然，感受自然之美。此时，教师要用问题唤醒学生的感官，帮助学生积累写作素材。“同学们，请看一下周围的草木，它的形状、颜色，分别是什么样子的？”“请闻一下周围的气味，是什么感觉？”“请触摸一下这些事物，手感怎样？”在“借鉴修辞法”环节，教师让学生模仿课文，借鉴修辞手法，形容观察到的事物。如借鉴“三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流啊”一句，用比喻手法表达视觉感受。写道：“樱花好像一团团顶在树上的白帽子。”在“共写一段景”环节，学生展示拍摄的各种照片，多人选择同一幅图片，试着描述。然后对比两人的作品，看看谁的更生动。

走进生活，观察生活，是积累素材最便捷的途径之一。生活的素材具有灵动性，教师要基于陶行知“六大解放”思想，将学生带入大自然，解放他们的双手、眼睛、嘴巴、头脑、空间、时间，帮助他们轻松获取写作材料。

2.观察人物变化，塑造性格

小学生的联想能力较强，教师还可以组织他们观察人物的变化，并联想性格特点。在写作中，如果能将直接观察到的事物和间接推理出的内容融合在一起，则能写出深度，充分展现人物的特点。

《刷子李》一文展现了生动的人物形象，运用动作、外貌、语言等细节描写手法，塑造了沉着冷静的粉刷匠形象。为了让学生学会观察人物，塑造性格鲜明的人物形象，教师设计了“猜猜他是谁”的游戏。学生可以从以下三种方法中选择一种：用绘画展现形貌特点，模仿其说话特点，做出其标志性动作，展现一个人物。该人物可以是社会名流，也可以是大家都认识的同学、教师等。教师则结合学生的表现给予指导。如有学生画了郭德纲的形象，但只体现了肥胖、穿大褂的特点，没有更具特色的地方。教师引导学生添上头顶的桃心，将郭德纲最具代表性的特点体现出来。游戏结束，教师布置“形形色色的人”的主题写作任务，要求从外貌、语言、动作等角度，表现人物的典型特点。如描写郭德纲可以加入外貌描写：“他头顶的头发被剃成了桃心形状。胖乎乎的，脸上总是带着笑，看到观众就拱手施礼。”也可加入动作描写：“他拿起扇子，在搭档的头顶上轻轻敲打一下，露出了狡黠的笑容。”还可以加入语言描写：“高雅不是装出来的，孙子才是装出来的。”这样写，郭德纲的形象便跃然纸上。

不同学生观察角度不同，观察能力也差异较大，所以教师要组织学生互动讨论，让他们说说围绕相同的人物观察到了哪些内容，感受有什么不同，看看谁设想的性格特点更合理。这样不仅能提升他们的观察能力，还能提升思维能力。

三、放飞想象，凸显个性

1.发散思维，穿越时间空间

陶行知认为：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造的工作。”小学生想象力丰富，教师要利用他们的特点，组织“头脑风暴”活动。让学生围绕某个主题发散思考，穿越时空，构筑幻想的情境，写出特定时空的场景。

在文章《我变成了一棵树》中，“我”变身成了树，体现了丰富的想象力。教师可利用思维导图引导学生发散思考。首先，在中间写上“我”，辐射出一条线，写上“树”，并在“树”后标注“变成树可以不用吃饭”。其次，在“我”的旁边画上其他箭头，并标注问号，让学生说说还可以变成什么东西，变了之后有什么好处。如有学生提出可以变成动物，这样就能拥有动物的技能：变成鱼可以在水中游泳，变成狗熊力量很大，变成大象拥有灵巧的鼻子。不能都是在“变动物”这一条线上发散，教师可引导学生发散思考，想想除了变成动物、植物，还可以变成什么。学生发现自己忽略了“无生物”这个大类。如有学生提出可以变成柜子，将书本存进去，这样不用读书也能学富五车。教师再让学生思考变化的程度。“变树的时候，‘我’是整体变化的。那么，如果只变化一部分，会有什么不同？”学生兴趣高涨，说道：“我想变成汽车，但并不是整体变化，而是腿变成轮子，这样我就能快速移动。”最后，学生结合思维导图的内容，选择自己感兴趣的写作材料，写出了《奇妙的想象》一文，写了自己变成什么，为什么要变成这种东西，发生了什么事情。如有同学写自己快迟到了，于是变成了人形汽车，在上课铃响起之前赶到了学校。

教师要提醒学生注意，想象类作文也不能脱离现实生活，而要在真实生活的基础上，运用组合、变形、夸张等手法，在合理处理后再呈现出来。这样学生就会明白，生活才是创作的源泉。

2.求异思维，进行对比类比

求异思维也是一种高效的思考方法，它采用逆向思考的方式，让思考方向更发散，对司空见惯或者已有定论的事物进行反向思考。这样就能形成新形象，创立新思想。教师可以让学生对比同一类事物，看看它们的共同点是什么，然后运用求异思维，找到它们的对立面，在此基础上写作，文章就能富有新意。

教师可以将《坐井观天》《自相矛盾》《田忌赛马》等作品组合在一起，引导学生对比分类，说说寓言故事的特点是什么，其故事走向具有什么特点。如有学生认为，寓言大多短小精悍，但语言表现力强。它的人物形象虽然不是多面性的，但却生动鲜明。在故事情节上，比较紧凑，一般都会寄托一种思想，让读者领悟一种道理。此后，教师再让学生分别说说获得了怎样的人生感悟。如《坐井观天》说明了人的眼界小，见识少。《自相矛盾》说明了一个人说话、行动前后相互抵触。《田忌赛马》告诉人们要用自己的长处对付他人的短处。最后，教师组织学生运用求异思维，尝试变换角度，改写故事。如对《坐井观天》，可以想象如果青蛙真的离开了井，会发生什么事情。对《自相矛盾》，可以说说售卖者如果不夸耀自己的矛和盾，而是反复强调它们的弱点，事情会如何发展……

综上可见，运用求异思维，既能总结分析某一类事物的特点，提升综合归纳能力，又能拓展思维，探索更广阔的思维天地，寻找独特的写作角度。

对小学生来说，生活是进行实践活动的场所。教师要基于生活教育理论，引导他们以生活为起点，书写真实经验。学生在游戏中体验生活，在观察中积累素材，在想象中释放个性。这样他们的写作能力就会逐步提升。