王光琼

摘要：课改的不断深入为当前各个学科的教学提出了更高的要求，这种要求不仅仅是体现在教学质量上，同样也体现在课堂纪律的遵守上。在当前的小学低年级的体育课堂中，无纪律无组织的现象常有发生，缺乏规矩的课堂就无法保证高质量的教学。因此，本文主要以小学一年级体育教学为研究对象，就如何优化课堂纪律进行探究，为取得更好的教学效果奠定基础。

关键词：小学体育;课堂纪律;优化教学

对于体育教学来说，进一步优化体育课堂纪律对于高效的体育教学活动有着重要的作用。经调查研究以及教学感悟来讲，在低年级的体育教学，尤其是一年级的体育教学活动中，课堂纪律保持的并不是很理想，综合考虑有很多方面的原因[1]。首先就是学生自身的原因，一年级的学生年纪比较小，在体育活动中还没有完全摆脱幼儿园活动的心理。角色转换还没有适应好，认为体育课就是玩耍的时间，并没有非常端正地去看待体育课。其次就是教师自身的原因，教师是整个教学的引导者，教师备课是否细心，教学模式是否能够吸引学生注意力，组织教学能力是否合格等，这些能力对于高效高质量的体育课程的开展有着最直接的影响。若教师对一年级的学生放松了警惕，则长久以往，学生自己的内心深处就会认为体育课的时间就是来玩耍的。因此，强化一年级体育教学的课堂纪律则显得尤为重要。

一、重视体育常规训练

体育课程存在的意义不仅仅是让学生掌握一些最基本的体育技能知识，同样重要的是，通过优化教学来促使学生形成一种终身体育锻炼的精神。不论是对于哪个年龄阶段的学生，教师都应该让学生意识到在体育活动中常规的体育训练的重要性，以及必要性。

所谓的常规训练，即掌握准确的集合时间，规范化的列队等等。教师对这些简单的常规操作要重视起来，从小做起，从小事做起，学生才能够一步一步养成良好的训练习惯。同样重要的还有对教师布置的一些运动任务要做到落实。常规化的步骤看起来容易，但是对于刚刚转变角色的一年级学生来所，操作起来确实需要好好地进行规划。比如在站队练习中，教师要摒弃传统以往的训练模式，在实践中可以通过多样化的教学来吸引学生的注意力，让学生能够积极参与到任务的完成中，只有这样，课程的开展才能更加规范化。比如可以用标记法做站队练习。为了让学生记好自己的位置，教师可以用点名的方式来标记某某学生站在第几排第几列。等到下次站队的时候，学生可以通过点名的方式来确定自己的位置。

二、公正公平地处理违纪行为

违反课堂纪律这种行为是需要约束的，对于低年级的学生来讲，奖惩机制能够让学生意识到行为的对与错，在幼小的心灵里为学生种下正确的是非分辨能力。因此对于捣乱课堂纪律的学生，教师应该做到公平公正，对不同的情况做出最正确的研判[2]。

比如，当在正常的体育活动中，若发现有些学生用消极的态度应对教学时，对于该种类的学生，最好的处理办法就是进行私下处理，要做的就是改变其对体育的看法。同样也可以用“强调任务”的方式让学生做到注意，以达到警醒教育的目的。当发现学生的行为严重违反了课堂纪律时，惩罚措施要根据实际的情况来制定，提醒或者及时制止，做到不偏不倚，尽可能地用教育的措施让学生心服口服。公正化处理违纪行为的方式要在不影响正常教学活动的基础上去完成。违纪要惩罚，任务完成的好就要奖励，奖励公平公正的奖惩措施是对学生行为负责任的表现。当学生以积极的态度面对体育运动时，教师可以对其进行表扬。6、7岁的孩子最需要的就是大人的鼓励，尤其是教师的鼓励和表扬，这能够激励学生做的更好。奖惩机制运用的目标就是让学生有一個鲜明的德育观，只有这样才能够让体育活动更加规范。

三、提高教师教学素养

教师的行为和习惯直接影响着学生，课堂纪律的好坏也能够从教师的素养中反映出来。因此加强教师的教学素养，对于学生也是一种负责任的表现。

教师处理方式的严肃或者宽泛，是影响课堂纪律组织严与松的直接因素。在面对幼小学生的时候，一名合格的体育教师要拥有较高的素质。为了进一步加强教师的教学和组织能力，教师自身应该充分利用一些业余的时间，去学习和研习关于组织教学能力培养的课程，有条件的学校，应该尽可能地组织教师多多参加一些讲座培训等活动。只有通过源源不断的学习各项技能，教师的教学能力、组织能力、思维方式等都会有着不同程度的提升。只有这样，在面对各种各样捣乱违纪行为发生时，教师处理起来才会更加得心应手。只有教师的综合素养提升了，才能通过不同的教学方式让学生明白对与错，是与非，什么是该做的，什么是不该做的。

对于一年级的学生来说，从不懂到懂，从不会到会，这都是一个循序渐进的过程。在维护课堂纪律过程中，教师要对其有耐心，有信心。对于不同的行为要尽可能地做到公平公正地奖惩，只有这样学生才能够形成一个良好的行为习惯，让体育教学活动更加的规范化，教学更加高效化。

参考文献：

[1]陈怡;.浅谈一年级学生体育课行为习惯的养成[J].科学大众（科学教育），2018：179.

[2]刘琼.小学低年级学生体育课堂问题行为的观察研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：176-177.