姚玲

2021年秋季，安徽省新高一第一次采用“三新”，即新课改、新教材及新高考，而读后续写题型作为新高考改革的重点题型，它对安徽省的学生乃至教师都是个挑战，面对这种新的题型，茫然、无措。笔者对某地高中的一些高中学生的试卷的读后续写进行分析，并对部分学生进行访谈，以了解他们对读后续写这种形式现存的困惑以及他们目前读后续写的问题。结合这两种形式的资料，笔者对高中学生的读后续写这种题型的现状进行了分析，发现：

一、学生对读后续写的认知程度相对不高， 教师的讲解不够透彻

读后续写题型对于安徽的教师是个全新的题型，很多教师面对这种题型茫然无措，对于这种题型认知度不高。而目前这种情况可能由如下原因造成：

1.相关的培训覆盖面不够光，不是所有教师都经过了培训;很多教师接受的读后续写培训不多，有的甚至没有，原因可能有：⑴ 专门针对读后续写的培训不够多，教师没有足够机会接受培训;⑵ 培训的形式单一，没有利用多种渠道的优势去让教师充分熟悉这种题型;⑶ 大环境的限制：疫情影响了各种形式的培训活动的开展，尤其是相对年长的教师，在网络培训时可能因为各种各样的原因错过了培训因而对这种题型了解不够透彻;

2.读后续写题型难度相对较大，教师短期对这种题型很难了解透彻;

上世纪七十年代，西方学者发现读写结合的促学效果;2012年，我国学者王初明提出读写结合的新型写作教学思路，为广大英语教学者提供新的思路。2016年浙江省英语高考形式改革，在写作部分出现了读后续写这种新题型，这引起来了广大英语学者的广泛兴趣，随之，各种相关研究开始在开展起来。但是，高中绝大部分一线教师对于这种题型只是名字熟悉，对这种全新题型了解并不透彻。在这种情况下，教师很难将读后续写清晰地讲解给学生。自然，学生也对这种题型掌握不透彻。

二、读后续写题型本身难度大

2012年，王初明教授根据二语习得理论提出了读后续写，它是一种将阅读与写作相结合而进行写作的一种方法。读后续写的特点：

1.读后续写写作提供一篇约为350词的记叙文或夹述夹议等的文章，阅读之后，让学生续写两段，通常是故事情节发展的高潮及结局。

2.读后续写给定的两段已给出首句，实质上是已经给出了故事发展的大致方向。虽说是学生自己发挥想象来续写，实际上大致的故事情节已经大致清晰，学生要做的就是充分充实这个故事。而充实也是有一定要求的，必须要符合以下几个方面：

⑴ 内容要连贯：学生所续写的部分要做到三个连贯—与原文主要内容连贯;与续写所在段落首句连贯;与上下段之间内容连贯。

⑵ 结局要正能量：文章的中心思想一定要积极向上，所以学生续写的内容不光要内容连贯，最主要一定要紧扣中心思想，尤其要提现正能量。

⑶ 语言描写要具体：学生之前写的作文多为结论性话语，而读后续写中续写的部分究其本质还是叙述，所以语言要具体、生动才能打动人，让读者产生共鸣。比如说：学生写He cried. 这句话就是结论性的话语，没有细节的描写，难以让读者产生共鸣，更别提打动读者。好的文章应该是让读者去品出个中情感，而不是作者直接运用结论性的话语来告诉读者。如果将上述例子换成 He rushed upstairs， with tears welling up from his eyes. 通过具体眼泪都描写结合动作描写，让读者能够想象到那个情景，产生更强的代入感。

三、读后续写对学生的相关细节词汇储备要求较高

上面提到学生要想写好读后续写，语言要具体、生动，而达到这个目的的前提是学生有足够的词汇储备，如果没有足够的相关词汇储备，即使学生知道如何去写，也没有能力去写好。比如描述走，很多学生可能能想到的就是walk，而要表达不同情景下的走则需要选用不同的词汇，比如说想要表达悄悄溜走的意思，则可以选用“悄悄疾行”slip这个词，如：She slipped out of the house before the others were awake. 她趁别人还没醒，溜出了房子。这个句子当中slip的选用就非常符合情境，描写细致入微。又如想表达“大步走”的意思，用stride则更精准，如：We strode across the snowy fields. 我们大步流星地穿过雪封的旷野。 再比如表达某人“急着做什么”，可以rush，如：People rushed to buy shares in the company. 人们抢着抢购公司的股票。

针对以上情况，有几点教学建议供大家参考：

⑴ 分析给定文章的情节，梳理故事的人物、以及事件，抓住两条主线：叙人及叙事;让学生学会如何去分析文章，理清文章主线，抓住人物的情感，再按照事件发展的顺序续写文章，使续写的部分与给的文章内容连贯。

⑵ 通过头脑风暴给学生拓展相关词汇，可以分主题给学生拓展词汇，增大学生的词汇储备量。有些动作、神态相关的词汇可以通过图片及视频的展示更有利于学生知道这些词汇间的區别以及使用情境。

⑶ 给学生讲解文章的连贯和衔接。韩礼德和韩茹凯在（1976）中提出衔接成分包括：指称、替代、省略和词汇衔接等。教师可以针对各个层次进行讲解，让学生熟悉这些语篇的衔接与连贯，尤其是显性的衔接手段。

⑷ 给学生讲授一些给文章增加亮点的技巧，比如非谓语的使用、独立主格结构的使用、心理描写结合动作描写、环境的描写、主语补足语的使用、直接引语以及内心独白的使用等等。让原本看起来普通的文章“焕然一新”。

虽然国内十年前才开始将阅读与写作结合运用到写作教学，但是国外对于阅读和写作的结合促学研究开展很早，相关的研究证实了其促学效果。对于学生和很多一线教师，虽然开始感觉很难，但是随着国内各种研究的深入，相信一线教师以及学生一定能够驾驭读后续写这种题型。而随着读后续写的深入，读写能力的结合，相信学生的写作能力能够得到不同程度的提升。虽然读后续写对于学生读后续写的能力经过很多学者实验的验证，但是对于在高中全面采用这种题型对于学生的好处还有待验证，因为之前绝大多数的实验的样本都相对比较小。