程珍珍 刘迎雪

摘要：本文通过对200名高中英语学困生进行调查、观察和访谈，发现英语学困生在词汇学习中普遍存在3个方面的问题：词汇在记忆中的四大误区、词汇在句子应用中的三大困惑和词汇在语篇整合中的两大难点。经研究分析，主要有3大成因：学生基础较弱、学习策略不当和内驱力不足。为突破词汇学习的困境，在教学实践中提出了4条切实可行的词汇教学方案：自然拼读法和构词法相结合突破单词记忆的误区、多维度操练克服单词在句中的应用问题、熟读和仿写解决词在语篇中整合的矛盾和激发内驱力点燃学生对单词的热情。此外，笔者对自身教学实践进行了再次反思。

关键词：英语学困生;词汇学习;问题;成因;方案

一、高中英语学困生词汇学习的现状

词汇是语言知识的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。[1]词汇的存在形式有三种：词汇单独存在、词汇在句中存在和词汇在语篇中存在。高中英语学困生在词汇学习中普遍存在以下三大问题。

1.词汇在记忆中的四大误区

单词记忆的四大误区如下：第一，词音读不准。根据调查，70%的学生音标认识不全，导致部分學生读单词很困难。并且，音节划分很多学生不会划分，增加了读的难度。第二，词形记不清。词形的规律如下：一方面，部分单词读音与词形相匹配;另一方面，部分词根和词缀与词形相匹配;第三，词意配不上。词意配不上的原因如下：其一，读音和词意不配。其二，词根含义不清，很难推测词意。第四，词汇的音形意结合较为困难。音形意结合在一起最有效的方式是语篇的操练，在调查问卷中语篇操练不被学困生广泛认可的原因如下：英语学困生词汇量掌握有限，语篇记单词无疑难度很大。

2.词汇在句子运用中的三大困惑

单词在句子运用的三大困惑：第一，词块意识薄弱。词块就是词汇短语，词块是语法、语义和语境的统一体，众多词块集合在一起，能形成连续而连贯的篇章。学生词块意识薄弱，很难抽取句中的词块元素。第二，语法规则薄弱。语法帮助句子符合句法规律，任何语言都是以约定俗成为他们的基本的原则。学生语法意识薄弱，对理解句子含义有一定的影响。第三，句子运用能力较弱。句子的运用包括：句子词法的运用、句子翻译的运用和句子仿写的运用。学生在句子运用方面难以驾驭语言综合运用，使之句子运用受困。

3.词汇在语篇整合中的两大难点

语篇侧重“篇章整体”，以“语篇学习”为中心，做到词不离句，句不离篇。语篇学习强调“语义、语用”，培养学生阅读和整合语篇的能力，[2]语篇整合中的两大难点：其一，背诵语篇的准确度有待提高。然而，学生在背诵语篇中的问题如下：一方面，语篇中生词过多，阅读和背诵语篇困难。另一方面，背诵语篇后，70%的学生对遗忘现象表示失望。其二，仿写语篇的完整度还需提高。仿写语篇是背诵语篇的继续，对学困生来说仿写语篇是提高写作的最基础的步骤。仿写的难点有以下三点：词汇的丰富性、语法的通顺度和语意的逻辑性。

二、成因分析

词汇的存在形式有三种：词汇单独存在、词汇在句中存在和词汇在语篇中存在。高中英语学困生在词汇记忆、词汇在句中运用和词汇在语篇整合中普遍存在以下三大问题。

1.学生基础较弱

根据调查研究，80%的学生来自农村，农村英语资源相对落后，大部分学生英语基础较弱。期中考试平均成绩在40分，高中英语学习对他们来说难度很大。学生基础较弱在高中英语学习中的危害如下：一方面，基础较弱增加了学习高中英语的知识的负担。由于学生音标认不全，单词掌握量少，语法运用不牢固加重了学生对英语知识认知的难度。另一方面，基础较弱降低了学生学习的自信心。学生的自信心是建立在学生一定的成就感上，学生基础较弱很难展现自身的成就感，在学习遇到困难时更多的是挫败感。

2.学习策略不当

据调查，78%的学生采用死记硬背的方法去孤立记忆单词，部分学生采用其它方法去综合记忆单词。单词学习策略不当导致以下问题：单词记不住、单词不会读和单词不会用。此外，对于单词遗忘现象，学生没有相应的补救措施，80%的学生表示失望。根据遗忘曲线，学生可以掌握科学的方法减少单词的遗忘。并且，对于各个题型做题的方法及技巧缺乏总结，面对复杂的题型不知如何应对。

3.内驱力不足

好的内驱力是促使学生前进的动力，在问卷中调查中50%的学生缺乏内驱力。学生的内驱力不足的原因如下：第一，学习厌学。学生厌学是内驱力不足的最直接的表现，学生上课提不起精神，对学习不感兴趣，注意力不集中，学习效率下降。第二，信心不足。所学知识与学生原有知识之间的差距较大，学生学习受挫，长时间受挫导致学生信心不足。第三，目标不明。动机驱使学习，目标引导动机。学生处于厌学状态，目标不明，内驱力不足。

三、方案实施-基于“点线面”相结合的视角

“点线面” 在文中有不同的含义，其中“点”是指词汇、“线”是指句子、“面”是指语篇。为了更好地解决教学词汇实践中的现实问题，笔者以“点线面”策略为理论基础，从以下四个方面着手，克服词汇教学实践中的困惑，激发学生的内驱力。

1.音形意结合法突破词汇在记忆中存在的误区

音形意结合法为：读音、词形和词意相结合，达到单词的准确和全面记忆的一种方法。首先，读音的学习。读音的学习方法为：音节划分和自然拼读相结合法。其次，词形的学习。词形学习的两大策略如下：读音配词形和词根配词形。再次，词意的学习。词意学习的三大方法为：音形义相结合熟读法、单词解释单词法、单词在句中的含义猜测法。音形意结合法让词汇读音、词形、词意三者有效结合起来，使学生达到见词能读、听音能写和看词能译的效果。

2.多维度操练法克服词汇在句子应用中的困惑

为突破词汇在句中的难点，可采用多维度操练来克服词汇在句中的困惑。多维度操练主要有以下四个维度：词块操练、语法操练、语意操练和语境操练。维度一：词块操练是语篇分解的第一步，也是语篇理解的基础，鼓励学生在语境中猜测词块所表达的意义。维度二：语法操练提升对句子的理解，传递句子的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境所表达的语用意义。[3]维度三：语意操练是词块和语法的整合，中英翻译进行反复操练培养学生的语篇意识。维度四：语境输出为句子输出提供场景，让学生根据场景利用所学知识启发思维，输出句子。词块操练、语法操练和语意操练是一个由简及难，由浅入深的递进过程，让学生由点及面体验语篇的情境。

3.诵读和仿写解决词汇在语篇整合中遇到的难点

我国著名语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”[4]学生诵读语篇记忆单词比孤立记忆更为有效，语篇中含有语境，能激活学生的知识联系和意义联想。诵读能得语言的声韵之美和情趣之美，加强语言诵读训练就是对语感的最好培养。诵读的要求：最大声、最快速和最准确。诵读的方法：一口气训练法、听音跟读法、齐读法、分组阅读法等。诵读之后为语言输出，语言输出的方式为：背诵和仿写。背诵是仿写的基础，仿写是语言输出的书面方式，是語篇理解和语篇再生成的较有效的方法。仿写后及时评价，查缺补漏是语言生成的有效途径。

4.激发内驱力点燃学生对单词学习的热情

激发学生内驱力的是点燃学生兴趣的关键，激发学生内驱力的方法如下：第一，课前合理安排任务，鼓励学生积极参与。第二，课堂创设学生展示的平台，关注学生的生命发展。学生的生命发展，是以角色表演为基础，在表演、观看和运用中实现的，学生在表演中展现主动性、差异性和潜在性。[5]第三，课后设计合理的学习计划，周计划表如（表一），每日学习效果记录跟踪，并进行一定的成果展示，提出自身的改进方案。通过课前、课中和课后学生的积极参与，促使学生从“要我学”到“我要学”转化，推进学生从课堂的“客人”向课堂的“主人”转化。

四、实践反思

经过半年的实践研究，学生考试平均成绩由原来40分提高到50分，虽然学生的学习成绩有所进步，但检测结果并没达到预期理想的效果。教学反思如下：一方面，在单词学习的过程中缺乏检测，测评是检验学生个性化学习的有效途径。多元化测评是学生进步的依据和基点，学生通过多元化测评结果，进一步针对学情查缺补漏，把知识点落实到位。另一方面，在“点线面整合”过程中要把握好支架搭建、呈现、撤离的时机。教师既要根据教学进程的发展合理搭建学习支架，又要在学生的知识和能力从一个水平上升到另一个水平之后逐步撤离支架，留给学生自主探究、合作学习的时间和空间。[6]在撤离支架后，学生自主探究的环节有待思考。

参考文献：

[1]吴文亮，梅欢.网络环境下英汉词汇变异现象刍议[J].广西科技师范学院学报，2019（4）：63-67.

[2]程珍珍，2019新版普通高中英语教材的主要变化、特色和实施建议—以2019年和2014年人教版必修一教材为例[J].林区教学，2020（4）：93-96.

[3]（中国）人民教育出版社 课程教材研究所 英语课程教材研究开发中心 &（美国）圣智学习集团，普通高中教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]后玉梅.高一英语“学困生”词汇教学方法探究[J].基础教育论坛，2019（8）：62-63.

[5]李政涛，在表演和观看中生成的生命-表演视角下的学生观[J].教育科学，2004（2）：22-25.

[6]蒋宗建.“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用[J].广西科技师范学院学报，2020（06）：101-106.