张志峰

摘要：管理不是单方面的服从或让学生听老师的摆布，管理兼有艺术性，即要讲求策略。对深入班级管理工作的班主任教师而言，理解班级管理定义，掌握班级管理方法，便是必然之举。优化班级管理方法是对班主任的教学要求，同时也是建设优秀班集体的重要途径。所以，班主任应该在教学新思潮中，不断探寻优良的班级管理方法。

关键词：特教班主任;班级管理的理念、方法

特殊儿童的班级管理与普通儿童略有不同，主要表现在：1、班级人数少，但学生的个体差异大，行为问题的种类多;2、一般采用2-3位教师协同管理的模式，教师之间需要分工、协作;3、培养群体意识有困难;4、班级小干部的整体作用难以体现，但可建立良好的同伴关系，个别智力损伤较轻的易自然成为“班级小领导”。尽管如此，他们在集体中受教育的力量是不可低估的，其同样易接受同龄人影响，所以做好班级管理很重要。

一、班级管理的内容与要求

1、建立良好的师生互动关系是管理的基础、开端

师生关系是特殊班级管理中最重要的人际关系，建立良好的师生互动关系是管理的基础、开端，而其工作基础首先是尊重儿童及其家庭。要做到尊重就要了解他们的需要，这也是掌握其行为动机的基础，按照马斯洛的需要层次论，人的需要由低向高分成五级，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、而一般智障儿童低级需要占主导，特别是吃喝需求多，但他們同样对别人对他的态度很在意（往往不直接表现，而是体现在对不同人的指令执行等方面），要善于控制教师自己的不良情绪，尽量能不发火就不发火;对其家长更多理解和接纳，多站在他们的立场上考虑问题;还要了解他们的文化（家庭的、个人的）以便于沟通，家庭的教养方式与其文化背景关系密切，可通过家访等加深相互理解。

2、营造和谐的班级气氛是保障

营造和谐的班级气氛不只是指物质上的，还要有精神上的，因此班级环境布置以大方、和谐为主，不是老师看着怎么美，而是从有利于学生学习和发展角度出发。从学生角度看，孤独症学生情绪和行为问题多，情绪易波动，环境布置要有相对稳定性;智力障碍需要和喜欢鲜明、简明的刺激。两者结合环境布置主要突出、色彩鲜明但不花哨、安静不嘈杂、大体上相对稳定少变，但局部或细节可多变以利于部分智力障碍者观察力的培养。

营造和谐的班级气氛还包括课堂气氛，积极的课堂气氛应该是静与动、宽与严的有机结合，相对普通教育而言，特教班级气氛受儿童的年龄特征、智力损伤程度等因素的影响大，要在编班时考虑班级学生的构成，此外还要求教师能有准备地“容忍”儿童无意中犯下的各种错误，不在上课之初、面对全班批评某个学生，要随时注意及时鼓励儿童的点滴进步（每个儿童只与其自身比较看进步与否）等。让每一个孩子在温暖和谐的班级体里，互相促进、互相帮助、互相成长！

二、班级管理的方法

1、正确处理与家长的关系

在帮助孩子的工作中，家庭与学校都起着自己的特殊作用。这些作用互不相同却又互相补充，二者都同样宝贵。为了能让每个孩子得到很好的发展，我给每个学生建立了“一人一案”。老师们可以通过它了解每个孩子具体的身体状况、家庭背景，家长也可以通过它了解孩子在校不同阶段的学习情况。这样家校合作有利于形成强大的教育合力，并取得理想的教育成果。

2、建立良好的班级常规

班级常规的建立即是学生形成各种正确的行为习惯，建立切实可行的常规首先是订立的规矩要明确、具体、易模仿、低年级的常规的具体内容可用图表示出来，要求循序渐进;第二是教师干部要以身作则，低年级特别注意教师的示范作用，高年级有互相攀比意识，应特别注意学生之间的模仿和要求的前后、内外的一致性;第三是有明确的奖惩措施做辅助，赏罚分明但要因人而异。规矩定的不易太多，视儿童掌握情况而不定期调整，避免“几年一贯的悬挂着某种行为规范”的做法。总之要特别注意环境育人，常规训练要持之以恒、连贯一致。

3、合理编排座位

座位设计受活动内容、学生人数、学生特点、教师人数、空间大小、原有设施等多方面因素的影响，以往教师主要关心点是减少课堂混乱，现在随着教改的深入，座位编排的重心应转移至有利于提高教学效果的最优方案上，这要在综合考虑教师、学生及其关系协调等各方面的因素后分析比较才能得出。一般以分组、分区合作关系分的，通常是3-5个学生为一组;分区设计多在结构化教学中采用，分成学习区、作业区、活动区、游戏区、准备区等;教室的设施尽可能多功能化、弹性化，如桌子可移动、开合，既可当分区隔板，又可当玩具柜和桌子，椅子也同样可以多功能化。总之，座位设计也是影响课堂教学效果的重要因素，在特殊教育中要格外注意在此方面满足儿童的特殊需要。

4、墙壁报的设计与管理

墙壁报可作为班级的一面镜子，应精心根据智障儿童特点来设计，使其成为实施教育的“第二课堂之一”。首先应改变墙壁报是政治理论和道德规范宣传窗的意识（针对成人的例外），尽可能贴近儿童，布置上要简明清晰、体现结构化内容要便于识记（如低中年级可以照片、图片为主，文字为辅）;第二要设计好用于反馈的专栏。目前多以表现好就盖图章、贴红旗为主，开始有作用，过两星期若不与实物奖励结合，就失去意义，而有的采用“剥夺式”的壁报评比设计，效果好，还有的老师采用直接悬挂奖励袋、以奖励“占有实物（图片、铅笔、本册、玩具等）”为反馈方式，效果亦很好，这一部分需灵活变换，充分体现以人为本的思想。

5、有效使用增强物

使用强化法的重要目的之一是建立好的行为习惯，这是班级管理的核心内容，其中必然要用增强物，不同儿童适宜的增强物不尽相同，要善于发现和寻找。使用强化物要注意：1、前后标准要同一，避免随意拿取或给予;2、要起到奖优罚劣的双重功效，使没有得到的学生产生下次要努力的意识，并避免得到的学生因已获得而不继续努力，因此要把及时奖励与延时奖励、累计奖励结合起来。

总而言之，班主任要想把班级管理工作做到有条不紊，就必须掌握管理艺术。不断积极思考，改革创新，了解每个学生的身心特点。关爱学生，公平对待每个孩子，对他们进行健康积极的引导。带着责任心、耐心、细心和爱心去做好班主任工作，最终提升班级管理质量。