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初中信息技术教学中的创新模式探析

2022-02-23陈燕

学习与科普 2022年7期
关键词:创新模式初中教学策略

陈燕

摘要:信息技术课程本身就存在实践性特点,需要综合锻炼学生的信息技术操作能力、学习能力,使其逐步形成信息意识,优化学生的计算思维,且要保证学生可以自觉遵守信息社会的公德准则,才能保证学生终身受益。不管是哪一类教育目标,都需要保证学生自主参与信息技术学科探究活动,突出学生的主观能动性,为此,初中信息技术教师则要尝试自主打造翻转课堂教学模式,科学整合课内外指导活动,逐步优化学生的自主学习行为,让学生切实实现有效学习。

关键词:初中;信息技术;教学策略;创新模式

引言

随着新课程改革如火如荼地开展,初中信息技术受到高度重视,这门学科的学习对初中生会产生重要影响,因此,教师要创新教学方法,加强对学生信息技术理论知识的教授,锻炼学生计算机操作技能,培养学生学科素养,促进初中信息技术教学目标的实现。

一、挑选教学游戏,激发学生学习兴趣

挑选合适的教学游戏是开展游戏化教学的前提,利用有趣、符合教学规律的游戏寓教于乐,能够帮助学生消除对传统信息课堂教学的枯燥感,激发学习热情。

例如,在指导学生学习使用电脑技术进行制图绘画时,教师可事先在互联网教学客户终端上查找“Huitugame.exe”的执行文件,将游戏程序导入到教学课件当中,并植入电脑中的绘图程序进行绑定,以便在教学过程中借助该游戏程序提高教学的趣味性,激发学生的学习兴趣。首先,双击“Huitugame.exe”游戏程序进入绘图板界面,此时会有一个中学生的角色形象出现在电脑画面中,教师通过该虚拟人物形象向学生详细介绍绘图程序中各个设置选项的功能并做好注释。比如,程序中“铅笔”的功能是任意绘制任何形状的细线条;“油漆桶”的功能是对封闭区域进行颜色填充;“橡皮擦”的功能是对绘画中不满意的内容进行擦拭和修改;“刷子”的功能是采用粗线条绘画。同时,在绘图程序界面的“线条区”,虚拟人物形象将画笔移动到线条上向学生说明点击该区域能够对画图工具的线宽进行调整;在“形状区”,通过虚拟人物向学生讲解点击该区域能够自由设计图案。经过一系列的详细介绍,学生会对本节课的知识点有耳目一新的认识,掌握正确使用画图工具进行绘图的方法。接着,教师可将虚拟人物移动到电脑屏幕上方,采用提示性的方法引导学生进一步探索画图方法。比如,操控虚拟人物在屏幕上画一条直线,并给出提示语“请同学们根据屏幕上的铅笔图标绘制这个图形”。然后,进一步提高绘图难度,利用虚拟人物给出提示语“请同学们借助形状区的工具绘制同心圆”。待学生掌握基本的线条、图形绘画后,教师可引导学生对图案进行颜色填充。教师利用恰当、有趣、简单易懂的游戏,可以帮助学生在愉悦的游戏中激发学习兴趣,逐步掌握绘图程序的正确使用方法,使其能够根据自身的想法绘制出理想的图画,有利于提高课堂教学效率。

二、引入生活经验,消除技术隔阂

信息技术看似高深莫测,在生活中的运用却相当普遍。对于初中生而言,他们是首次接触信息技术课程,对于信息技术学科知识的积累并不是很多。但是在实际生活中,初中生其实已经遇到了很多信息技术学科方面的知识,形成了对个别信息技术知识的感性认识,并且能够很好地运用这些信息技术。这其实已经为学生理解和学好信息技术知识奠定了良好的基础。对此,初中信息技术教师在讲到某些信息技术知识时,要善于引导学生利用自己已有的生活经验与常识来加深对信息技术课理论知识的理解和学习,这样可以帮助学生克服信息技术课程的学习障碍,更加深入地理解信息技术知识的应用价值,激发出学生的学习兴趣,利用信息技术主动去解决生活中的一些难题,让信息技术为自己的生活和学习服务。

例如,在学习第一单元“信息与信息技术”时,第二课是关于“计算机——信息处理工具”相关知识的学习。随着人们生活水平的提高,电脑几乎已经是每家每户的标配。教师可以从常用的笔记本电脑或台式电脑入手,请学生分享他们过去使用电脑的一些经历,引入对计算机的学习。在学习第三课“计算机操作系统”时,询问学生平时操作电脑有哪些步骤,遇到过哪些难题。通过引入学生的生活经验,可以在第一时间消除学生对信息技术学科陌生知识的心理距离,消除技术隔阂,有效集中学生的学习注意力,扫除学习障碍。

三、共享微课

微课是一种数字化的教学视频,之所以称之为微课,是因为微课时长一般会被控制在10分钟之内,且通常是围绕一到两个知识点展开的,所以内容、时长都存在“微型”特点,更加短小精悍,可促使学生在课前利用碎片化时间去应用微课,由此完成新知传递任务。如此,则可进一步满足初中生的自主学习需求,每个学生都可根据自己的学习计划去观看微课,也可重复观看微课内容,直到自己产生了新知记忆,由此则可改善课前新知传递效果。因此,初中信息技术教师要客观分析单元重难点知识,据此制作微课,以便切实完善新知传递效果,让学生在课前也能实现有效学习。

例如,在“编辑与修饰工作表”一课教学中,为了让学生在课前预习环节及时更新个人知识结构,使其能够切实掌握编辑与修饰工作表的方式方法,笔者就客观分析了本班学生在课堂学习活动中可能会产生的认知疑问,猜想学生在班级工作表、选定工作表这两个操作技术上会存在一定的问题,然后便由此制作了微课,在制作微课时,笔者并未出镜,而是将镜头集中在具体的信息技术操作行为上,直观演示了选定工作表、编辑工作表的方式方法,还录制了旁白音频,编辑了一些字幕,规范了选定、编辑工作表的方式方法与操作流程,将整个微课时长控制在6分钟之内,以便让学生顺利进行学科探究。接着,笔者就将微课上传到公共网络上,让学生自主搜索关键词观看微课内容,自主学习选定、编辑工作表的方式方法。其中,有一些动手实践能力较好的学生会利用学校的电教室或者是家庭电脑,打开Excel表格练习如何选定、编辑工作表,而这就可进一步优化课前新知传递教学效果。

结束语

综上所述,随着新课程改革的不断发展,在初中信息技术教学中,教师不仅要教授学生理论知识,还要注重学生实践能力的培养,从而促进学生信息素养的提升。在信息技术课堂中,教师要转变传统教育观念,以学生为本,突出学生的课堂主体地位,营造良好的课堂氛围,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。

参考文献:

[1]刘庆.初中信息技术教学中的创新模式探析[J].祖国,2020(07):275.

[2]盛宏.創新教学模式,提高初中信息技术教学效率[J].考试周刊,2019(33):135-136.

[3]孙羽竹.初中信息技术教学模式的创新探索[J].新课程学习(基础教育),2018(10):30.

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