邹晓婷

摘要：小练笔短小精悍、具有针对性是其最大的优点，紧扣单元要素，与单元习作有着紧密联系。教师教学中充分挖掘小练笔的训练点，提高三年级学生写作方法和语言表达能力，积累写作素材，进而提高学生的起步作文能力。

关键词：小练笔 起步作文 写作方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

学生进入三年级，也进入了全新的习作天地，教材每单元都安排了习作。习作综合了想象、生活素材、篇幅较长和写作方法等因素，这些都跟低段直观的看图写话有很大不同，学生在面对起步作文遇到了一系列的困难，如：缺少素材、缺少写作方法、语句生硬、结构混乱等问题。课后练习题中安排了很多的小练笔，紧扣单元习作目标和单元语文要素，教师通过，充分挖掘小练笔写法、素材、语言表达等方面的训练点，进而达到逐步提高三年级学生起步作文能力的目的。

一、依托文本巧仿写

对于刚上三年级学生来说，已经习惯直观的低年级写话模式，起步作文想要顺利过渡可非易事，而模仿是不错的起步作文助跑器。阅读文本里有着许多可借鉴的、优秀的范例，教师必须要有单元一体化的全局观，建立起课后小练笔和单元习作之间的有机联系。

（一）仿句式

学生应具有语句表达通顺、流畅的能力，课文中有不少优秀的句式表达可供学生参考。比如：《秋天的雨》课后小练笔就是引导学生仿写句子“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这一句式，在课堂上采取挖空完成句子的方式引导学生仿写句式，在此基础上学生展开想象，写出自己眼中秋天。《听听，秋的声音》中，笔者先引导学生总结第一、第二小节的句式特点，再出示其他秋天的代表性场景，逐步引导学生仿写。

这一类仿写句式的练笔因句式特点鲜明，学生仿写起来容易上手，此类型的练笔能让学生文从句顺地进行语言训练，让学生的语言更加有条不紊。

（二）仿语言

三年级上册第一单元的单元导语就明确要求“关注有新鲜感的词语和句子”，对于现阶段的三年级学生，如果能运用比喻句、拟人句或好词，会让作文色不少。

在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中的小练笔过程中，我引导学生总结这篇课文的特点：围绕景物把句子运用比喻、修辞的手法和好词把句子写生动，即：紧扣单元要素“新鲜感语句”，在有意无意中给学生渗透“新鲜感语句”语言的魅力。在这基础上，我引导学生把目光拉回现实，以“新鲜感词句”为指挥棒，有针对性地指引学生用美妙的语言写一写上学路上看到的景色，这样学生有了文本作为范例，仿照课文的优美词句写练笔，大部分学生在这样的练笔中掌握了比喻、拟人的修辞手法。

（三）仿结构

三年级学生对于文章段、篇的概念比较模糊，所以写作结构容易混乱、模糊不清。引导学生模仿课文段、篇的仿写可以很大程度上避免这个问题。

早在低年级，学生就接触了许多具有反复性结构的课文，如《小蝌蚪找妈妈》、《蜘蛛开店》等等，学生并不陌生。三年级上册第四单元是预测单元，这里编排的3篇课文《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》都属于反复性结构，特点鲜明，因此学生在续编故事时能在老师引导下运用这种结构，展开合理的想象，续编的故事的语言更具条理性、逻辑性。令人惊喜的是，还有学生在《我会编童话》中学以致用，运用了这种反复性结构。还有《秋天的雨》中全文总分总的结构、第六单元的一段话中的关键句等等，这些阅读文本都是编者煞费苦心安排的优秀范例。

因此，在小练笔中，教师应该做好充分的铺垫，利用好阅读文本，搭建起小练笔和单元作文之间的桥梁，进一步提高学生的书面语言表达能力。

二、迁移写法促表达

部编版语文新教材非常注重学生对学法的掌握，这在小练笔有明显的体现，语文大家王崧舟老师也非常注重学法的渗透，小练笔的写作方法基本是从阅读文本的总结得出的，学生迁移写法，开展练笔。例如三年级上册第六单元《海滨小城》一文，可以这样设计：通过对第四自然段的学习，引导学生通过思维导图总结学习方法：

先扶后放，接着学生自学五、六自然段。当学生对这个方法有了一定掌握，老师帮学生把舞台搭建好了，课后小练笔在此时便登台唱戏：教师设计了关键句“小城的校园也很美”为开头，引导学生围绕这一个意思写，出示校园不同场景的图片，让学生把目光拉回到我们最熟悉的校园，并且还提供了词语给学生参考，搭建了支架，学生想攀登并非难事。这个设计提高了学生学法迁移的能力，也能进一步促进单元语文要素的达成：围绕一个意思写。

类似的课文还有很多，如《富饶的西沙群岛》，笔者引导学生确定每幅图的关键句，如“西沙群岛是鱼儿的乐园”“海龟在海底悠闲地散着步”等，强化学生脑海中关键句的意识。以上的写作策略为《习作六：这儿真美》中“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”的要求奠定了基础，学生对关键句的运用也更加得心应手、水到渠成。

教师应在文本阅读教学中重视对学法的渗透和總结，注重学生的学法迁移，降低课后小练笔难度。久而久之，学生书面表达能力便以螺旋式缓慢上升。

三、处处留心积素材

2021最新修订版《义务教育语文课程标准》对三、四年级学生的习作要求明确指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 学生想要记录自己的见闻、感受，就必须细心留意生活、充分利用各种小练笔机会，为写作积累素材。

（一）留心观察

想要养成细心观察的习惯，离不开老师平日里的循循善诱。在《铺满金色巴掌的水泥道》小练笔中，提前布置学生回家路上可以观察路人、商店、植物、商家等等，学生带着目的去观察。学生初步的观察意识其实也为该单元的日记习作做了充分铺垫;充分利用学生秋游、运动会等活动的视频、照片也是一个好方法。

第六单元精心编排《搭船的鸟》《金色的草地》以及第一次出现的习作例文，这样的特殊安排更加聚焦于学生“仔细观察，把观察所得写下来”的单元习作能力。 以《搭船的鸟》为例，学习翠鸟捕鱼的动作后，笔者另外还出示翠鸟在水中捕鱼的慢动作视频，请学生也学着课文写一写翠鸟水下捕鱼的动作。这样的练笔设计，不仅有意引导学生观察动物的动作，而且对课文进行了补白，使学生进一步体会到翠鸟动作的敏捷。

在这个观察动物动作的训练点中，跟该单元“初试身手”和习作例文是步步紧扣，目的是不断强化学生的观察意识，逐渐让学生养成善于观察的写作习惯。

（二）勤奋练笔

笔者认为，广泛意义上的练笔并不仅限制于课后习题的小练笔，学生写批注和日记都是宝贵的练笔机会。首先，学生平时在预习课文、课后阅读中有很多好词好句。只有写批注，学生才会对这些有新鲜感的词句有所思考、感悟，而非匆匆一瞥。刚上三年级，教师可以手把手教学生如何圈画词句、做批注，批注的要求和类型;在课外书批注练笔可以体现在好词好句摘抄本中，学生写一些对好词好句或者内容的感悟与思考，日积月累下来，摘抄本可是一笔不容小觑的财富。

日记本也是不可多得的素材库，记录着学生最真实的生活和感受。例如，有学生在《我们眼中的缤纷世界》中就从秋游日记中找到素材，唤醒了学生当时的观察体验，还为此次习作提供了现成的素材。

因此，日记和批注使得学生对生活片段、好词好句有意识地去思考、停留并且细细品味，也让学生有目的、有意识地去阅读和观察生活，是一个宝贵的写作素材库。

教师立足于各种小练笔，训练三年级学生从阅读文本中模仿、迁移写法，建设好小练笔和习作之间的桥梁，培养学生逐步养成留心观察生活、积累写作素材、阅读批注的习惯，提升书面表达能力和学生的起步作文能力。

参考文献

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[2]王佳哲.立足文本以读促写——小学语文阅读教学中的读写训练[J].明日，2019（34）.

[3] 陈芳.小练笔——让习作的种子更具力量[J]. 小学教学研究（理论版），2014（05）.